-- Table structure for table `nceee_content`
--

CREATE TABLE IF NOT EXISTS `nceee_content` (
  `id` int(10) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,
  `asset_id` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0' COMMENT 'FK to the #__assets table.',
  `title` varchar(255) NOT NULL DEFAULT '',
  `alias` varchar(255) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_bin NOT NULL DEFAULT '',
  `title_alias` varchar(255) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_bin NOT NULL DEFAULT '' COMMENT 'Deprecated in Joomla! 3.0',
  `introtext` mediumtext NOT NULL,
  `fulltext` mediumtext NOT NULL,
  `state` tinyint(3) NOT NULL DEFAULT '0',
  `sectionid` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `mask` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `catid` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `created` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
  `created_by` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `created_by_alias` varchar(255) NOT NULL DEFAULT '',
  `modified` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
  `modified_by` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `checked_out` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `checked_out_time` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
  `publish_up` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
  `publish_down` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
  `images` text NOT NULL,
  `urls` text NOT NULL,
  `attribs` varchar(5120) NOT NULL,
  `version` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '1',
  `parentid` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `ordering` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',
  `metakey` text NOT NULL,
  `metadesc` text NOT NULL,
  `access` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `hits` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
  `metadata` text NOT NULL,
  `featured` tinyint(3) unsigned NOT NULL DEFAULT '0' COMMENT 'Set if article is featured.',
  `language` char(7) NOT NULL COMMENT 'The language code for the article.',
  `xreference` varchar(50) NOT NULL COMMENT 'A reference to enable linkages to external data sets.',
  PRIMARY KEY (`id`),
  KEY `idx_access` (`access`),
  KEY `idx_checkout` (`checked_out`),
  KEY `idx_state` (`state`),
  KEY `idx_catid` (`catid`),
  KEY `idx_createdby` (`created_by`),
  KEY `idx_featured_catid` (`featured`,`catid`),
  KEY `idx_language` (`language`),
  KEY `idx_xreference` (`xreference`)
) ENGINE=InnoDB  DEFAULT CHARSET=utf8 AUTO_INCREMENT=308 ;

--
-- Dumping data for table `nceee_content`
--

INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(1, 38, 'Facebook', 'facebook', '', '<div class="fb-like-box" data-header="true" data-height="560" data-href="http://www.facebook.com/pages/nceee" data-show-faces="true" data-stream="true" data-width="292">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p>\r\n	<span style="color: rgb(255, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 20px; background-color: rgb(247, 247, 247);">{zj_facebookfanbox width=292 height=587 colorscheme=light bordercolor=#ffffff header=1 stream=1 show_faces=1 frontpage=1 bloglayout=0 page_url=http://www.facebook.com/pages/NCEEE/180292105428272</span><span style="background-color: rgb(247, 247, 247); color: rgb(255, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 20px;">}</span></p>\r\n', '', 1, 0, 0, 9, '2013-03-08 17:28:02', 770, '', '2014-02-23 09:53:07', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-08 17:28:02', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 4, 0, 0, '', '', 1, 215, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(2, 91, 'وحدات قسم بحوث الإمتحانات', '2013-03-09-14-08-54', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">&nbsp;وحدة بحوث الامتحانات والاختبارات التحصيلية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">&nbsp;وحدة بحوث الاختبارات النفسية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">&nbsp;وحدة بحوث تقويم البرامج والمؤسسات التعليمية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">&nbsp;وحدة التحليل الاحصائى.</span></li>\r\n</ul>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 11, '2013-03-09 14:08:54', 770, '', '2013-03-13 12:24:59', 773, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 14:08:54', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 2, '', '', 1, 669, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(3, 92, 'إنجازات  قسم البحوث ', '2001-2009', '', '<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">- جارى العمل فى الأبحاث التالية:</span></strong></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size:18px;"><span class="gt">&nbsp;<strong>دراسة تحليلية لنتائج امتحانات المرحلة الابتدائية فى جمهورية مصر العربية للعام الدراسى 2010-2011.</strong></span></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">&nbsp;دراسة تحليلية لنتائج امتحانات المرحلة الإعدادية فى جمهورية مصر العربية للعام الدراسى 2010-2011.</span></span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">دراسة تحليلية لنتائج امتحانات المرحلة الثانوية فى جمهورية مصر العربية للعام الدراسى 2010-2011.</span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">أساليب تقويم الطالب فى التعليم الفنى فى ضوء التجارب العالمية.</span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">إعداد وتطوير بنك لقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية</span></span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">مشروع إعداد بنك الأسئلة فى المرحلة الثانوية (المرحلة الأولى واختيار المتفوقين).</span></span></strong><br />\r\n		&nbsp;</li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">وضع اختبارات تشخيصية لتلاميذ المرحلة الابتدائية فى مهارات القراءة والكتابة والحساب.</span></span></strong><br />\r\n		&nbsp;</li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;"><span class="gt">مشروع إعداد&nbsp; معايير القبول فى رياض الأطفال.</span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 55, '2013-03-09 14:17:15', 770, '', '2013-04-17 19:11:24', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 14:17:15', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"images\\/NCEEE\\/24.jpg","float_intro":"none","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 17, 0, 1, '', '', 1, 1002, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(4, 93, 'أهداف قسم بحوث الإمتحانات', '2013-03-09-14-24-56', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">إجراء البحوث العلمية فى مجال الامتحانات والتقويم التربوى والنفسى.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">إجراء التجريب الدورى لبنوك الأسئلة.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">إعداد أدوات ومقاييس التقويم التربوى والنفسى.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '\r\n<p dir="rtl">\r\n	<strong>&nbsp;</strong></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">إعداد بطاريات الاختبارات المهنية، واختبارات الاستعداد للقبول بالمعاهد والكليات المختلفة بالجامعات.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">تنظيم السيمنار العلمى لجميع الأقسام الأكاديمية بصفة دورية.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">تقديم الخدمة الفنية والعلمية لأقسام المركز المختلفة بما يحقق أهداف المركز.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">تقديم الخدمة والمشورة العلمية والفنية والبحثية إلى الهيئات والمؤسسات العلمية والمهنية التى تطلب ذلك.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">القيام بمهام التحليل الإحصائى لوحدات وأقسام المركز وخارجه.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<span style="color: rgb(0, 128, 0);"><strong><span style="font-size: 18px;">​</span></strong><strong><span style="font-size: 18px;">يقوم نظام البحث فى القسم على:</span></strong></span></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">أبحاث دورية لتحقيق أهداف المركز.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">أبحاث يقترحها مجلس إدارة المركز أو الأقسام الأخرى بالمركز لتحقيق وتطوير أهداف المركز.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;"><span dir="RTL">أبحاث يتم التعاقد عليها فى داخل أو خارج المركز وتتفق مع أهدافه ويكون التعاقد حسب الشروط التى يحددها القسم ويوافق عليها مجلس إدارة المركز. </span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 11, '2013-03-09 14:24:56', 770, '', '2014-02-27 10:10:18', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 14:24:56', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 16, 0, 1, '', '', 1, 1079, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(5, 94, 'الخطة المستقبلية لقسم بحوث الإمتحانات ', '2013-03-09-14-30-05', '', '<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;">تم تحديد الخطة المستقبلية لقسم البحوث فى المركز وفق المرجعيات التالية:</span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;">* الخطة الإستراتيجية لوزارة التربية والتعليم وذلك باعتبار المركز بيت خبرة لها.</span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;">* المشكلات الميدانية التى ينوه عليها المتخصصون فى الميدان التربوى.</span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;">* وفق اختصاصات قسم البحوث كما حددها القرار الجمهورى لإنشاء المركز. &nbsp;&nbsp;</span></p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">ويمكن عرض مجالات الدراسة والإطار الزمنى للخطة المستقبلية لقسم البحوث كما يلى</span></span>:</p>\r\n<table align="right" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" height="696" width="597">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;"><strong>مجالات الدراسة للخطة البحثية</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;"><strong>الإطار الزمنى</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* إعداد اختبارات التفكير الناقد فى المحتوى الدراسى للمرحلة الابتدائية لتطبيقه على 10% من تلاميذ التعليم الابتدائى 2008/2009 (الصف الثالث- الصف السادس).</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* وضع الاختبارات التى تركز على التفكير الناقد بنهاية 2010/2011.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* إعداد أدوات قياس المخرجات الوجدانية والمهارية للتوافق مع تعميم التقويم الشامل بالمرحلة الابتدائية 2010 والمرحلة الإعدادية 2011 ومع تجربة 10% من تلاميذ التعليم الابتدائى 2008/2009 (الصف الثالث- الصف السادس).</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* إعداد أدوات قياس مخرجات التعلم المعرفية والوجدانية والمهارية لكل مستوى تعليمى بنهاية 2011/2012 والتى ستدعم المؤسسات التعليمية المختلفة فى إطار قانون الجودة والاعتماد.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* دراسات تقويمية لتطبيق منظومة التقويم الشامل فى المرحلة الإعدادية والتى ستطبق بها 2010/2011.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* تقويم نظام الساعات المعتمدة بالتعليم الثانوى الذى سيطبق 2010/2011.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* تقويم الأنشطة اللاصفية بالمرحلة الثانوية فى إطار النظام الجديد للتعليم الثانوى (النظام المفتوح بين التعليم العام والفنى) بحلول 2010/2011.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* إعداد أدوات نواتج التعلم لذوى الاحتياجات الخاصة (الإعاقات البسيطة) فى تجربة الدمج بداية من 2009 ونهاية 2011/2012 (بمدارس التعليم الأساسى).</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* إعداد أدوات التقويم والمتابعة لمدارس ذوى الاحتياجات الخاصة (بمدارس التعليم الأساسى).</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2010/2011</span></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:464px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">* تقويم تجربة الدمج لذوى الاحتياجات الخاصة (بمدارس التعليم الأساسى) بنهاية عام 2011/2012.</span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:127px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<span style="font-size:18px;">2011/2012</span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n', '', 1, 0, 0, 11, '2013-03-09 14:30:05', 770, '', '2013-03-09 14:33:19', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 14:30:05', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 0, '', '', 1, 626, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(6, 95, 'إنجازات قسم التقويم من 2007 إلى 2008', '2007-2008', '', '<p dir="rtl">\r\n	<span style="color:#000000;"><span style="font-size: 18px;"><strong>أولاً : فى مجال تقويم الاداء المدرسى الشامل</strong></span></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد الخطة التقويمية للفصل الدراسى الأول من العام الدراسى 2008 /2009 ، لتتضمن&nbsp; عينات عشوائية لمدارس التعليم العام على مستوى الجمهورية ، وقد روعى فى هذه العينات أن&nbsp; تمثل كافة المراحل الدراسية بالتعليم العام ( إبتدائى ، إعدادى ، ثانوى )</strong></span><span style="font-size: 18px;"><strong> وأنواعها ( بنون ، بنات ، مشتركة ) وأحجامها : ( صغيرة ، متوسطة ، كبيرة) وأن تمثل معظم القاطاعات الجغرافية للجمهورية ، ومتختلف البيئات ( ريف ، حضر )</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>اختيار فريق التقويم وعددهم (140 ) مقوماً ، بناء علىمعايير اختيار المقوم الجيد من حيث : التأهيل العلمى ، والخبرات الميدانية ، والصحة العامة والمظهر الشخصى ، وبعض الخصائص الأخرى وتم تقسيم هذا الفريق إلى فرق صغيرة تتراوح كل منهما ما ( 5 أعضاء ) يتولى أحدهم مسئولية منسق الفريق.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>أعداد برنامج تدريبى لكافة المقومين الذين تم اختيارهم للعمل عن طريق السادة أعضاء قسم التقويم ، بهدف التبصير بطبيعة العمل ، ومسئولياته، والطريقة الإجرائية المثلى للقيام به على خير وجه ، ومناقشة بعض القضايا المتعلقة بالحقل التعليمى.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><span style="font-size: 18px;"><strong>عقد ورش عمل داخل القسم حول تطوير أدوات التقويم حيث تم إعداد الأدوات الآتية:</strong></span></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** التقرير العام لتقويم المدرسة المصرية.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** استمارة التقويم الكمى للمدراس المصرية.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** دليل تقويم المدارس المصرية.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; وإعادة الصياغة لبعض أجزائها ، وحذف بعض البنود ، وإضافة بعض البنود الأخرى.</strong></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong><span style="color: rgb(0, 128, 0);">تنفيذ الخطة التقويمية للفصل الدراسى الأول من العام الدراسى 2008 / 2009 وقد تضمنت ما يلى </span>:</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** مأمورية الانضباط المدرسى فى بداية الفصل الدراسى الأول.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** مأمورية تقويم بعض المدراس فى الفترة من 19/10/2008 وحتى 30/10/2008 فى محافظات : البحيرة ، الدقهلية، سوهاج ، أسوان ، الإسماعيلية حيث تم زيارة عدد (260)مدرسة فى هذه المحافظات.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>** مأمورية تقويم بعض المدراس فى الفترة من 9/11/2008 وحتى 13/11/2008 فى محافظات : 6 اكتوبر ، الشرقية ، أسيوط ، السويس ، القليوبية ، شمال سيناء ، حيث تم زيارة عدد (130) مدرسة فى هذه المحافظات.</strong></span></p>\r\n<ol start="1" style="list-style-type: decimal;">\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تم تنفيذ توجيهات معالى الأستاذ الدكتور / وزير التربية والتعليم رئيس مجلس إدارة المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى بشأن أن تتولى وحدة التخطيط والمتابعة &ndash; البنك الدولى والقيام بعملية تدريب السادة المقومين والإخصائيين بقسم التقويم على إجراءات المراجعة الداخلية للمدراس تمهيداً للاعتماد التربوى لها من قبل الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد ، وقد تم ذلك فى الفترة من 16/11/2008 وحتى 27/11/2008 </strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تم التنسيق بين قسم التقويم ووحدة الجودة التعليمية بوزارة التربية والتعليم بشأن تخصيص عدد (460) مدرسة على مستوى الجمهورية لإجراء عمليات الجودة الداخلية لها.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>زيارة عدد (135) مدرسة فى محافظات : أسيوط ، المنيا ، بنى سويف ، الفيوم ، سوهاج ، كفر الشيخ ، أسوان فى الفترة من 21/12/2008 وحتى 25/12/2008 </strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 128, 0);"><span style="font-size: 18px;"><strong>ثانياً : فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار</strong></span></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>بناء على القرار الوزارى رقم (299) بتاريخ 20/12/2000 وبناء على الإتفاقية الموقعة بين المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى والهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار ، فيقوم قسم التقويم بالأشراف على سير إمتحانات محو الأمية على مستوى الجمهورية ، وخلال العام الدراسى 2007 /2008 فقد شارك قسم التقويم إدراة تقييم الأداء بالهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار فى أعمال لجان النظام والمراقبة لإمتحانات محو الأمية وتصحيح الإمتحانات وإستخراج النتائج لععد ( 22 محافظة ) ، بواقع ( 66 مأمورية ) قوام كل منهما ( 5 أيام عمل ) ، وقد شارك فى القيام بهذه الأعمال نحو ( 159 من العاملين بالمركز القومى للامتحانات والتقويم التربوي ) تحت إشراف قسم التقويم.</strong></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong><span style="color: rgb(0, 128, 0);">ثالثاً: فى مجال إجراء البحوث الميدانية</span>:</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>نظرا لإنقضاء عام دارسى كامل على تعميم تطبيق أسلوب التقويم الشامل بالصفوف الثلاثة الأولى بالمراحل الإبتدائية على مستوى الجمهورية ، فقد عمد قسم التقويم إلى إجراء إحدى دراسات رد الفعل أو ما يعرف بدراسات </strong><strong><span dir="LTR">Action Research</span></strong><strong> عن العوامل الإيجابية والسلبية المؤثرة فى تطبيق منظومة التقويم الشامل ، وقد إستهدافت هذه الدراسة التعرف على :</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>مدى إدراك مدراء المدراس ، ومعلمى الفصول ، وأولياء الأمور لمفهوم التقويم الشامل.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>مدى إقتناع مدراء المدراس ، ومعلمى الفصول ، وأولياء الأمور بضرورة تطبيق منظومة التقويم الشامل بالمرحلة الأبتدائية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>العوامل التى قد تعوق تطبيق منظومة التقويم الشامل بشكل جيد بالمرحلة الإبتدائية.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>وقد استوعب ذلك إعداد أدوات الدراسة التالية:</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إستبيان مدير المدرسة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إستبيان معلم الفصل.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إستبيان أولياء الأمور.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إستمارة القابلة المقننة لمدراء المدارس ومعلمى الفصول.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ومما يجدر ذكره انه قد روعت قواعد الصنة العلمية فى إعداد الأدوات السابقة ، وتم تدريب القائمين بالتطبيق عليها من خلال ورش العمل التى أعدها قسم التقويم لذلك ، أما عن عينة الدراسة فقد استملت على ( 14 محافظة ) تتضمن كافة قطاعات الجمهورية ، وقد تكونت العينة من مدراء المدارس ومعلمى الفصول وأولياء الأمور ، حيث تم التطبيق على ( 143من مدراء المدراس ) ، و ( 466 منن معلمى الصفوف الثلاثة الاولى بالمرحلة الأبتدائية ) ، و ( 351من أولياء الأمور ).</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>وقد اسفرت نتائج الدراسة عن:</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إختلاف أفراد العينة فى مدى إداركهم لمفهوم التقويم الشامل الصحيح ، وإجراءات تطبيقة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إختلاف أفراد العينة فى إداركهم لأهمية تطبيق أسلوب التقويم الشامل بالمراحل الأبتدائية ، وعدم قناعة بعضهم بهذا الأسلوب.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إختلاف أفراد العينة فى التعبير عن رعبتهم فى إستمرار تطبيق أسلوب التقويم الشامل بالمرحلة الأبتدائية ، ما بين مؤيد ومعارض.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إتفاق معظم أفراد العينة على أن معوقات تطبيق منظومة التقويم الشامل بنجاح تتمثل فى : قلة وعى أولياء الأمور بالمفهوم الصحيح للتقويم الشامل ، والكثافة المرتفعة بالفصول الدراسية ، وعدم التهيئة الكافية للمعلمين ومدراء المدارس لتطبيق هذه المنظومة ، وعدم وضوح الإجراءات بشكل جيد ، وتنفيذ أولياء الأمور الأنشطة بدلاً من أبنائهم.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>وبناء على ذلك فقد تقدمت هذه الدراسة ببعض التوصيات والمقترحات أهمها:</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تدعيم نشر ثقافة التقويم الشامل باعتباره مدخلاً لتحقيق الجودة الشاملة بالمنظومة التعليمية</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد دليل المعلم للتدريس فى الصفوف الثلاثة الأولى بالمرحلة الأبتدائية بإستخدام نظام التقويم الشامل.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد برامج تدريبية لمدراء المدارس والمعلمين على التقويم الشامل.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong><span style="color: rgb(0, 128, 0);">رابعاً : بعض الأنشطة الأخرى لقسم التقويم </span>:</strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>المشاركة مع وحدة التخطيط والمتابعة التابعة لبرنامج تحسين التعليم الممول من البنك الدولى بالاتحاد الأوربى فى تطبيق أدوات مشروع : التفكير الناقد والقدرة على حل المشكلات.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>الإشراف على تنفيذ الدراسات الإستطلاعية للتوجهات الدولية فى دراسة العلوم والرياضيات </strong><strong><span dir="LTR">TIMSS</span></strong><strong> ، وذلك تمهيداً للإشتراك فى المسابقة العالمية عام 2007</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>الإشتراك مع برنامج جوائز الإمتياز المدرسى الممول من هيئة المعونة الأمريكية </strong><strong><span dir="LTR">USAID</span></strong><strong> فى إجراء الدراسة الإستطلاعية لأدوات البرنامج ، والتحقق من صدقها وثباتها ، والمشاركة فى إعداد : دليل المدراس المصرية لتحقيق الجودة فى ضوء المعايير القومية للتعليم.</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 59, '2013-03-09 15:05:03', 770, '', '2013-06-25 11:04:53', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 15:05:03', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"none","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 20, 0, 6, '', '', 1, 1031, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(7, 96, 'وحدات قسم التقويم', '2013-03-09-15-10-41', '', '<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وحدة التقويم المؤسسى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وحدة ضمان الجودة وتقويم الأداء.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وحدة التخطيط والمتابعة.</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وحدة التقويم المؤسسى</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>وهى الوحدة المختصة برصد الواقع والتركيز على شمولية عملية التقويم وتفاعل جميع جوانب اعلمية التعليمة على كافة المستويات ( المدرسة / الإدراة التعليمية / المديرية التعليمية / المحافظة / الوزراة ). وذلك من خلال القيام بالمهام الآتية:</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إجراء عمليات التقويم المؤسسى الشامل فى ضوء المؤشرات الخاصة بالمعايير القومية للتعليم ومعايير ضمان الجودة والاعتماد للمؤسسة التعليمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد التقارير عن حالة التعليم فى مصر فى ضوء البيانات التى تم تجميعها من خلال : الزيارات الميدانية ، ونتائج الدراسات السابقة ، سواء التى قام بها قسم درسات التقويم أو الجامعات أو المراكز البحثية،... وما يتاح من معلومات تساند التقرير.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>اقتراح ما يلزم من إجراءات الإصلاح والبرامج العلاجية لما قد يظهر من مشكلات تعليمية وجوانب قصور .</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>دعم النماذج المتميزة فى الأداء المؤسسى للإقتداء بها.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد أدوات التقويم طبقا لما يحتاجه القسم بمهامه التقويمية وذلك فى مجالات تقويم ( المبنى المدرسى &ndash; الإدارة المدرسية &ndash; الأنشطة التربوية &ndash; المعلم &ndash; المتعلم ).</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إجراء الدراسات والبحوث العلمية التى يتم التعاقد عليها داخل أو خارج المركز ، وتتفق مع أهدافه فى مجال التقويم التربوى والمؤسسى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إجراء الدراسات والبحوث العلمية حول مجالات التقويم المؤسسى الشامل والمشكلات الميدانية المتعلقة به.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد الدراسات والبحوث الخاصة بتحديد المعايير التى ينبغى أن تكون عليها المؤسسات التربوية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>قياس نواتج التعلم لدى الطلاب فى جميع المناهج الدراسية وفى جميع الصفوف بالتعاون مع الأقسام العلمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد برامج توجيهية وإرشادية للقائمين على عملية التقويم لمتابعة أى تغيرات جديدة من قبل المركز أو الجهات المنوطة بذلك.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تصميم وتنفيذ وتقويم البرامج التدريبية المرتبطة بالتقويم المؤسسى فى المجالات المختلفة وعلى كافة المستويات بالتعاون مع الأقسام العلمية بالمركز.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم الخدمات والمشورة الفنية للؤسسات العلمية الخارجية فى مجال التقويم وذلك بالتنسيق مع وحدة إدارة المشروعات وخدمة العملاء.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد التقارير الخاصة بتقويم الأداء المدرسى الشامل العام والفنى ( الإدارة المدرسية &ndash; المبنى المدرسى &ndash; الأنشطة التربوية &ndash; المعلم &ndash; المتعلم ).</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>المساهمة فى التطبيق الميدانى للبحوث المقدمة من المركز أو خارجة وذلك لوجود الكوادر التى تساعد على ذلك والمتمثلة فى المقومين والأخصائيين وأعضاء الهيئة البحثية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد وتنمية الكوادر البشرية التى تتمكن من إجراء عمليات التقويم المؤسسى الشامل.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>المشاركة فى تطوير التقويم التربوى لجميع مراحل التعليم العام والفنى.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>2- وحدة ضمان جودة المؤسسة التعليمية:</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; وهى الوحدة المختصة بتهيئة المدارس للجودة وذلك من خلال :</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>بناء مؤشرات التقويم المؤسسى الشامل فى ضوء معايير الجودة والاعتماد.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم العون للمؤسسات التعليمية للقيام بعمليات التقييم الذاتى فى ضوء معايير الجودة والاعتماد التربوى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم التهيئة والدعم الفنى للمؤسسات التعليمية بجميع أنواعها ومراحلها لتحقيق الجودة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم التغذية الراجعة للمؤسسة التى تحتاج استيفاء متطلبات الجودة التعليمية والاعتماد التربوى ولتلك التى ترغب فى التقدم للاعماد.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم شهادات معتمدة تتيح اجتياز المدارس للاختبار القومى تسمح لهم التقدم للهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد التربوى للحصول على الاعتماد.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد برامج توجيهية وإرشادية لفرق الجودة والدعم الفنى فى المؤسسات التعليمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>التنظيم والمشاركة فى اللقاءات العلمية والمؤتمرات المتعلقة بالجودة التى يعقدها المركز والجهات الخارجية المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقويم برامج التنمية المهنية لوحدات التدريب والجودة فى المؤسسات التعليمية المختلفة فى التعليم قبل الجامعى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إجراء عمليات التقويم المؤسسى الشامل فى ضوء المؤشرات الخاصة بمعايير الجودة والاعتماد من خلال تقويم الجوانب التالية :</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>الرؤية والرسالة ، الأداء المالى والإدارى ، القيادة المدرسية ، المناخ المؤسسى ، المشاركة المجتمعية ، المبنى المدرسى، التنمية المهنية للعاملين ، المنهج ونواتج التعلم ، المعلم ، وغير ذلك من انشطة المؤسسة التعليمية.</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تطبيق اختبار قومى على المتعلمين فى المدراس الراغبة فى التقدم للعتماد وكتابة تقرير عنه للجهات المعنية.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>3- وحدة التخطيط والمتابعة.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; وهى الوحدة المختصة بالتنسيق بين الوحدتين السابقتين بالقسم وبقية أقسام المركز وذلك من خلال:</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد خطة لتقويم أداء وحدات التدريب والجودة على المستويات المختلفة فى ضوء مهامها ووظائفها.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد خطة لإعداد برامج توجيهية لفرق الجودة والدعم الفنى فى المؤسسات التعليمية بالتعاون.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>توفير الادوات الخاصة بتشخيص الأداء المؤسسى الشامل كالاستبيانات والاستمارات وبطاقات الملاحظة والمقابلات والاختبارات ودليل التقويم وغير ذلك من اداوات التقويم الشامل.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وضع خطط واستراتيجيات منظومة المتابعة والتقويم المؤسسات التعليمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>وضع خطة زمنية لزيارات ميدانية متكررة لمتابعة تنفيذ البرامج العلاجية فى المؤسسات التعليمية وتقدير مدى التغير واتجاهه بالنسبة لحالة التعليم فى تلك المؤسسات.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>توفير البيانات والمعلومات الخاصة بعمليتى المتابعة والتقويم.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقديم تقرير عام سنوى أو نصف سنوى يكشف عن جوانب القوة والضعف عن حالة التعليم فى مصر وذلك للجهات المعنية باتخاذ القرار داخل المركز وخارجه.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>توفير الكوادر البشرية اللازمة لعمليات المتابعة والتقويم.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد تقرير شهرى يكشف عن جوانب القوة والضعف عن مستوى أداء المؤسسات التعليمية التى يتم زيارتها.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>رفع التقارير إلى الجهات المعنية ومتابعها.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n', '', 1, 0, 0, 15, '2013-03-09 15:10:41', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 15:10:41', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 2, '', '', 1, 650, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(8, 97, 'الخطة المستقبلية لقسم التقويم', '2013-03-09-15-40-17', '', '<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>أولا : فى مجال تقويم الأداء المدرسى الشامل:</strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تطوير فلسفة تقويم الأداء المدرسىة الشامل ، لتعتمد على مدخل المخرجات &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&ndash; </strong><strong><span dir="LTR">Out Come Approach</span></strong><strong> جنباً إلى جنب مع مدخل العمليات&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong><strong><span dir="LTR">Approach</span></strong> <strong><span dir="LTR">Processes </span></strong><strong>&nbsp;حيث أن الإعتماد على مدخل المخرجات من شأنه خلق المناخ التنافسى بين المدارس ، وشحذ همم العناصر البشرية حول تطوير الاداء المدرسى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تطوير أدوات التقويم الحالية فى ضوء المعايير القومية للتعليم ، وذلك عن طريق بناء الصور الأولية للأدوات ، وتجريبها إستطلاعياً ، والقيام بالإجراءات العلمية لتقنينها وإستخراج الصورة النهائية القابلة للتطبيق.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تطوير نظام إختيار عينة المدارس وإعداد خطة التقويم السنوية بإستخدام برامج الحاسب الآلى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تطوير نظام العمل التقويمى لتكون المدرسة هى وحدة الفعل ، حيث يقوم قسم التقويم بأعماله على مستوى المدرسة بدلاً من العمل على مستوى المديرية التعليمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إقتراح إرسال نسخة من تقارير قسم التقويم إلى السادة المحافظين بإعتبارهم المسئولين الأول عن التعليم بمحافظاتهم .</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إضافة بعض المجالات التعليمية لتكون تحت مظلة التقويم جنباً إلى جنب مع مدارس التعليم العام مثل :</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>مدارس التعليم الفنى : الزراعية ، والصناعية ، والتجارية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>مدارس التربية الخاصة : النور للمكفوفين ، والأمل للصم وضعاف السمع ، والتربية الفكرية للمعاقين عقلياً .</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>مدارس التعليم الخاص : الإبتدائية ، الإعدادية ، الثانوية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>المدارس التجريبية : العربية ، واللغات.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>المعاهد القومية : الإبتدائية ، الإعدادية ، الثانوية. </strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>التوجية الفنى : موجهو الأقسام ، وموجهو المواد.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>المعاهد الأزهرية : الإبتدائية ، الإعدادية ، الثانوية. </strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>البرامج التدريبية المقدمة للعاملين على كافة المستويات إعتباراً من وحدة التدريب والتقويم بالمدرسة ، وحتى الإدارة المركزية للتدريب بوزارة التربية والتعليم .</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>الإستعانة ببعض الحاصلين على درجتى الماجستير والدكتوراه فى التربية من العاملين أو غير العاملين بوزارة التربية والتعليم للعمل كمقومين بنظام التعاقد السنوى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إفتتاح أفرع لقسم ببعض المحافظات لمساهمة فى أن يكون تقويم الاداء المدرسى الشامل لا مركزياً ، وأن يكون مستمراً.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>عقد مؤتمر علمى حول : تقويم الاداء المدرسى الشامل فى ضوء المعايير القومية للتعليم كمدخل لتطبيق الجودة الشاملة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>عقد لقاء تنويرى بين السادة اعضاء قسم التقويم وأساتذة كليات التربية والمراكز البحثية ، وقيادات وزارة التربية والتعليم بالمحافظات ، للتبصير بمهام القسم ، ومناقشة مقترحات تطوير نظام تقويم الأداء المدرسى الشامل والإستفادة من كافة الأطراف المعنية فى تطوير العمل التقويمى.</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>ثانياً : فى مجال محو الأمية وتعليم الكبار:</strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>زيادة أعداد المشتركين من المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى فى الاشراف على لجان النظام والمراقبة بإمتحانات محو الأمية بكافة محافظات الجمهورية ، بحيث أن المركز لا يشرف إلا على قدر ضئيل من هذه اللجان، </strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تفعيل دور المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى فى الإشراف على إمتحانات محو الأمية طبقاً لجداول المواصفات والمستويات المعرفية لمادتى اللغة العربية والرياضيات، وطباعتها ، وتوزيعها ، وتبشكيل لجان تقدير الدرجات وإستخراج النتائج ، على أن تتولى الهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار مسئولية إستصدار شهادات النجاح.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>إعادة النظر فى اللائحة المالية الخاصة بمكافآت السادة المشاركين فى الإشراف على إمتحانات محو الأمية من قسم التقويم .</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>عقد لقاء بين السادة أعضاء قسم التقويم وقيادات الهيئة العامة لمحو الأمية وتعليم الكبار لصياغة رؤية جديدة حول تنظيم العمل المشترك بينهما.</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>ثالثاً : فيما يتعلق بالدراسات الميدانية المقترحة :</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; إجراء بعض الدراسات الميدانية مثل :</strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقويم أداء الموجه الفنى بمراحل التعليم المختلفة . (الإبتدائية ، الإعدادية ، الثانوية ).</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقويم البرامج التدريبية التخصصية للمعلمين بمراحل التعليم المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>دراسة مقارنة للمستوى التحصيلى بين طلاب المدارس الحكومية والمدارس التجريبية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>تقويم الأداء المدرسى لبعض مدارس التربية الخاصة : النور للمكفوفين ، والأمل للصم وضعاف السمع ، والتربية الفكرية للمعاقين عقلياً.</strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<span style="font-size:18px;"><strong>دراسة بعض المشكلات التعليمية بالميدان مثل : إنصراف كثير من طلاب المرحلة الثانوية عن القسم العلمى.</strong></span></li>\r\n</ol>\r\n', '', 1, 0, 0, 15, '2013-03-09 15:40:17', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 15:40:17', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 1, '', '', 1, 708, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(9, 98, 'إنجازات قسم تطوير الإمتحانات ', '2013-03-09-22-14-50', '', '<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>أولاً : قام قسم تطوير الامتحانات بعدد من الأنشطة السنوية التى تقع في مجال اختصاصه وهى :</strong></span></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>&nbsp;إعداد جداول مواصفات الأوراق الامتحانية في جميع المواد الدراسية ولجميع سنوات الدراسة من الصف ( 3 &ndash; 12 )؛ حيث يتم تحليل المقررات الدراسية في جميع المواد، وتحديد الأوزان النسبية للموضوعات والأهداف، وفنيات الأسئلة وشروطها، والمواصفات المتعلقة بمحتوى الورقة الامتحانية وتقدير الدرجات، وكذلك المواصفات المتعلقة بإخراجها.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>&nbsp;إعداد كتب أدلة تقويم الطالب في جميع المواد الدراسية، للصفوف من(4&ndash; 12)، حيث تشكل لجان نوعية تضم أعضاء من الباحثين بالمركز القومي للامتحانات وخبراء من وزارة التربية والتعليم، وأساتذة من كليات التربية كل في تخصصه، وتهدف هذه الأدلة لتدريب التلاميذ على التقويم الذاتي لأنفسهم&nbsp; والتحقق من إنجازهم أهداف التعلم في مستوياتها المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>&nbsp;تقويم امتحان الثانوية العامة في جميع المواد الدراسية للمرحلتين الأولي والثانية&nbsp; وإعداد تقرير مجمع عن نتائج تقويم الأوراق الامتحانية في نهاية الامتحان؛ حيث تشكل لجان نوعية تضم أعضاء من الباحثين بالمركز القومي للامتحانات وخبراء من وزارة التربية والتعليم، وأساتذة من كليات التربية كل في تخصصه، وذلك بهدف مراجعة الأوراق الامتحانية في ذات وقت أداء الامتحان، للتحقق من مطابقتها للمواصفات وخلوها من الأخطاء العلمية والطباعية التي قد تؤثر على أداء التلاميذ في الامتحان. وتضع كل لجنة تقريرا مفصلا بنتائج تلم المراجعة يسلم إلى الإدارة العامة للامتحانات، وترسل نسخة منه للمركز القومي للامتحانات، ليتم في نهاية الامتحان إعداد تقرير مجمع لجميع المواد، يعطي تصورا عاما عن مدى مطابقة الأوراق الامتحانية في جميع المواد للمواصفات للخروج بمقترحات تفيد واضعي الامتحانات في السنوات التالية. &nbsp;</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ثانياً : قام القسم بالمشاركة في الأنشطة التربوية التى تقوم بها وزارة التربية والتعليم للتطوير: </strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>1- المشاركة في لجان مراجعة وتعديل الكتب الدراسية في جميع مراحل الدراسة بالتعليم الأساسي، والتي شكلتها الوزارة لمراجعة الكتب الدراسية للتحقق من خلوها من الأخطاء العلمية، ولتحديث ما تتضمنه من معلومات. </strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>2- المشاركة في لجان تطوير الكتب الدراسية في المرحلة الثانوية العامة، وهي اللجان التي تولت مراجعة الكتب الدراسية وتنقيتها من الحشو، وتحسين إخراجها.</strong></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>3- المشاركة في لجان تطوير المناهج الدراسية التى شكلتها الوزارة مؤخرا لوضع مناهج دراسية </strong><strong>للصفوف من ( 1-12 ) في جميع المواد؛ والتي كلفت بإعداد وثيقة لمنهج جديد يحدد فلسفة المنهج وأهدافه ومحتواه، وأنشطته وطرق تدريسه،&nbsp; والمواد التعليمية المستخدمة في تدريسه، وأساليب تقويمه. وقد أنجزت معظم هذه اللجان الجانب الأكبر من العمل انتظارا لقرار الوزارة باتخاذ الإجراءات لتفعيل العمل واستكمال إجراءاته حتى طرح مسابقة لتأليف الكتب.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>4- المشاركة في لجان إعداد المعايير القومية للتعليم في مصر، حيث شكلت لجان تضم باحثين من المركز وأساتذة الجامعات وخبراء من الوزارة، لوضع معايير لجودة التعليم في مصر في مختلف مراحله.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>5- المشاركة في البرامج التدريبية المختلفة التى تنظمها الوزارة أو الهيئات في إطار خطط الوزارة. </strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>6- المشاركة في المشاريع البحثية التي تتم داخل المركز وتتصل بتطوير منظومة التعليم&nbsp;. </strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>7- ترجمة الأدوات والتطبيق الاستطلاعي لمشروع </strong><strong><span dir="LTR">TIMSS</span></strong><strong> ، في العلوم والرياضيات.</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>8- إعداد بنوك أسئلة لامتحان الثانوية العامة بمرحلتيها وتجريبها&nbsp;. </strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>9- إجراء دراسات وبحوث علمية حول نظم الامتحانات علي مستوي العالم المتقدم ، وتقويم الامتحانات في بعض الدول العربية .</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>10- المشاركة في مشروع جوائز الامتياز المدرسي، الممولة من هيئة المعونة الأمريكية. </strong></span></p>\r\n', 1, 0, 0, 56, '2013-03-09 22:14:50', 770, '', '2013-04-17 19:11:49', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:14:50', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"images\\/NCEEE\\/98988.jpg","float_intro":"none","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 15, 0, 2, '', '', 1, 780, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(10, 99, 'أهداف قسم تطوير الإمتحانات', '2013-03-09-22-17-43', '', '<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>وضع المعايير الخاصة لقياس وتقويم مختلف مستويات المعرفة والمهارات والجوانب الوجدانية للطلاب.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد وتطوير وإنتاج مواد الامتحانات للشهادات العامة فى جميع المراحل التعليمية للتعليم قبل الجامعى بما يتلاءم مع أهداف المناهج الدراسية.</strong></span><br />\r\n		', '\r\n	</li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد وتطوير وإنتاج مواد الامتحانات للمستوى الرفيع للكشف عن قدرات الطلاب على التعليم الجامعى أو العالى.</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>متابعة المستوى الكيفى للامتحانات على اختلاف أنواعها ومستوياتها والتحقيق من سلامتها وكفاءتها على تقويم الطلاب.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إنشاء وتطوير بنوك الأسئلة فى المواد الدراسية المختلفة والخاصة بالمستويين الأول والثانى بالمرحلة الإبتدائية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إنشاء وتطوير بنوك الأسئلة فى المواد الدراسية المختلفة والخاصة بشهادة إتمام مرحلة التعليم الإساسى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إنشاء وتطوير بنوك الأسئلة فى المواد الدراسية المختلفة والخاصة بشهادة الثانوية العامة بمرحلتيها الأولى والثانية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إنشاء وتطوير بنوك الأسئلة فى المواد الدراسية المختلفة والخاصة بالمستوى الرفيع لمواد مرحلة الثانوية العامة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد وتطوير أدلة تقويم الطالب فى المواد الدراسية المختلفة لمراحل التعليم الأساسى والثانوى لتدريب الطالب على تقويم نفسه فى تلك المواد.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>وضع أسس ومعايير تقويم الطلاب فى المجالات العملية والفنية والأنشطة التربوية فى المراحل التعليمية المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد وتطوير المواد الامتحانية للاختبارات التشخيصية والتحصيلية لمواد مرحلة التعليم الأساسى.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد وتطوير اختبارات استعداد للنجاح فى الدراسة الجامعية وفى مجالات التخصصات الأكاديمية المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>متابعة امتحانات المديريات التعليمية وتقويمها فى ضوء الأسس والمعايير المحددة من وحدات القسم.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تقديم الخدمات والمشورة الفنية للمديريات التعليمية فى مجال التقويم والامتحانات.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تقديم الخدمات والمشورة الفنية والعلمية لأقسام المركز والتعاون فى تنفيذ أنشطة المركز.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>تقديم الخدمات والمشورة الفنية للمؤسسات العلمية الخارجية التى تطلب ذلك وطبقاً للنظام الذى يضعه للمركز.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد أدلة إرشادية للمعلم يستخدمها لتقويم الطلاب فى المواد الدراسية المختلفة.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إجراء الدراسات والبحوث فى مجال تطوير الامتحانات والتقويم والمشاركة فى الندوات والمؤتمرات العلمية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>القيام بجميع الاختصاصات السابقة فى المجالات الآتية:</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="1">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>اللغة العربية والتربية الدينية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="1">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>اللغة الأجنبية.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="1">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>الرياضيات.</strong></span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="1">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>العلوم الطبيعية.&nbsp;</strong></span><strong style="font-size: 18px;">(الفيزياء &ndash; الكيمياء- الأحياء- الجيولوجيا &ndash; علوم البيئة).</strong></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>الدراسات الاجتماعية.&nbsp;</strong></span><strong style="font-size: 18px;">(التاريخ &ndash; الجغرافيا &ndash; الاقتصاد)</strong></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>العلوم الإنسانية والفلسفية.</strong></span><strong style="font-size: 18px;">(الفلسفة والمنطق &ndash; علم النفس &ndash; علم الاجتماع &ndash; التربية الوطنية)</strong></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>التعليم الفنى والمجالات العلمية.&nbsp;</strong></span><strong style="font-size: 18px;">(زراعى &ndash; تجارى &ndash; صناعى &ndash; حاسب آلى)</strong></li>\r\n</ul>\r\n<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="1">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>الفنون والأنشطة التربوية.&nbsp;</strong></span><strong style="font-size: 18px;">(تربية فنية &ndash; موسيقية &ndash; رياضية &ndash; اقتصاد منزلى).</strong></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>متابعة امتحانات المديريات التعليمية.&nbsp;</strong></span></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 12, '2013-03-09 22:17:43', 770, '', '2014-02-27 10:33:43', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:17:43', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 8, 0, 2, '', '', 1, 1134, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(11, 100, 'إنجازات  قسم العمليات والمعلومات 2010 - 2011  ', '2010-2011', '', '<p dir="RTL">\r\n	<span style="color:#000000;"><span style="font-size: 18px;"><strong>تم الانتهاء من توثيق الابحاث بمجلة المركز.</strong></span></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong><span style="color: rgb(51, 102, 153);"><u>أعمال خاصة بالقسم فقط </u></span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<u><strong><span style="font-size:18px;">أولاً:- بنوك الأسئلة </span></strong></u></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<strong><span style="font-size: 18px;"><span dir="RTL">تم تكليف قسم العمليات والمعلومات بكتابة بنوك الأسئلة&nbsp; فى شهر&nbsp; أغسطس من عام 2007 م وذلك فى مادتى الكيمياء والأحياء للثانوية العامة .</span></span></strong></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<strong><span style="font-size: 18px;"><span dir="RTL">وبدأت الآلية لتنفيذ هذا المشروع بالخطوات التالية بالنسبة لقسم العمليات والمعلومات:</span></span></strong></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم برنامج لإدخال الأسئلة.</span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">استلام الأسئلة من قسم التقويم لإدخالها للبرنامج.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تسليم نسخة من الأسئلة بعد إدخالها إلى قسم التقويم للمراجعة.</span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تعديل الأسئلة بعد المراجعة.</span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إعداد الصور الاختبارية للتطبيق الاستطلاعى.</span></strong><strong><span style="font-size: 18px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="font-size:20px;"><span style="color: rgb(51, 102, 153);"><u><strong><span dir="RTL">بيان بما تم إنجازه من هذه الأسئلة أثناء التعامل مع قسم التقويم</span></strong></u></span></span></p>\r\n<p align="right">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<table align="right" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" style="width:612px;" width="612">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">المادة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">السنة الدراسية</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:75px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">عدد الأسئلة</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">المستلمة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:94px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">عدد الأسئلة المكتوبة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:110px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">أسئلة مصصحة بشكل نهائى</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:81px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">أسئلة تحت المراجعة والتعديل</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:86px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">اسئلة لم تكتب</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">الكيمياء</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">ثانوية عامة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:75px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">7891</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:94px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">7510</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:110px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">5471</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:81px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">2039</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:86px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">381</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">الأحياء</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:83px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">ثانوية عامة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:75px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">3898</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:94px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">3461</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:110px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">2408</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:81px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">1053</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:86px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">437</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<br clear="all" />\r\n<p align="right">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">بيان بالصور الاختبارية التى تم تسليمها لقسم التقويم فى مادتى الكيمياء والأحياء</span></span></strong></p>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<table align="right" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:108px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">المادة</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:156px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">نوع الاختبار</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:132px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">عدد الصور الاختبارية</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:144px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">عدد الأسئلة فى كل صورة اختباريه</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td rowspan="2" style="width:108px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">الكيمياء</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:156px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">اختيار من متعدد</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:132px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">64</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:144px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">50</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:156px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">مقال قصير</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:132px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">75</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:144px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">10</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td rowspan="2" style="width:108px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">الأحياء</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:156px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">اختيار من متعدد</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:132px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">39</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:144px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">50</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:156px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">مقال قصير</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:132px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">56</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:144px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:18px;">10</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p align="right">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">**هذا وقد تم تسليم هذه الأسئلة إلى قسم تطوير الامتحانات بالمركز بمعرفة قسم التقويم </span><span dir="RTL">فى شهر فبراير من عام 2008 م</span></span></strong></p>\r\n<p align="right">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">**وقد قام قسم التطوير بتصحيح عدد (6) نماذج فى مادة الكيمياء </span></span></strong></p>\r\n<p align="right">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">وعدد (6) نماذج أخرى فى مادة الأحياء وتطبيقها على مستوى الجمهورية.</span></span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">وبناء على ذلك :-</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">يوجد عدد من الأسئلة التى تم ادخالها فى مادة الكيمياء للثانوية العامة وعددها 5471 سؤال</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">وكذلك عدد من الأسئلة التى تم ادخالها فى مادة الاحياء للثانوية العامة وعددها 2408 سؤال</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">محملة فى قاعدة بيانات حيث يوجد مجال المحتوى والمستوى المعرفى ونمط السؤال واسم معد السؤال.</span></strong></p>\r\n<br clear="all" />\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">ثانياً: تجهيز معمل لبنوك الأسئلة وتقويم الطالب عن بعد </span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">تم انجاز الاعمال التالية:-</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تركيب عدد 36 نقطة شبكة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تركيب عدد واحد سويتش 48 بورت.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تركيب عدد واحد &nbsp;<span dir="LTR">Patch Panel</span> .</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">يوجد عدد واحد جهاز خادم ملفات <span dir="LTR">Server</span></span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">هذا ويوجد العديد من الأعمال التى لم تستكمل وتمثل احتياجات المعمل:</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (20) عشرون جهاز حاسب آلى.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (1) واحد جهاز خادم ملفات<span dir="LTR">Server </span>.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (2) جهاز تكييف.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (20) عشرون مكتب حاسب آلى.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (1) واحد ماكينة تصوير.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (1) واحد طابعة <span dir="LTR">Network</span>.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">عدد (1) واحد جهاز حفظ تيار <span dir="LTR">UPS</span>.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;استكمال باقى اعمال الكهرباء.<br clear="all" />\r\n		&nbsp;أعمال بالاشتراك مع أقسام المركز الاخرى</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">الامتحان التجريبى للثانوية العامة مارس 2010 </span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">تم تنفيذ المراحل الآتية:-</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الاشتراك&nbsp; فى كنترول ترميز درجات الطلاب فى الامتحان التجريبى للثانوية العامة المنعقد فى مارس لسنة 2010</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تفريغ استمارات ترميز درجات الطلاب فى الامتحان التجريبى للثانوية العامة 2010 والتى تم استلامها من الكنترول المنعقد فى المركز وذلك على الحاسب الآلى على برامج مخصصة لذلك تم تصميمها من قبل المبرمجين داخل قسم العمليات والمعلومات لعدد من المواد الممتحنة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تجميع الدرجات الى تم ادخالها على الحاسب الآلى فى ملفات ونسخها على اسطوانات وتسليمها لقسم البحوث وذلك لتحليلها احصائياً.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">العمل مع قسم تطوير المناهج</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">كتابة تقارير تقييم الكتب الدراسية للعام الحالى والتى تم اعدادها من قبل مركز التطوير التكنولوجى وذلك لعرضها على السيد وزير التربية والتعليم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الاشتراك فى مشروع كتب التمريض التابع لوزارة الصحة مع قسم تطوير المناهج وذلك بتنفيذ المراحل الآتية:</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم ملفات <span dir="LTR">Design</span></span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم قالب الصفحات بالنسبة للكتاب.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">اسقاط النصوص والوحدات داخل قالب التصميم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تحويل صور <span dir="LTR">Photoshop</span> لصيغة <span dir="LTR">Tif </span>&nbsp;لفصل الالوان.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">اضافة النصوص والتعليقات على الصور فى برنامج <span dir="LTR">Photoshop</span> .</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">اجراء التعديلات الازمة على ملفات <span dir="LTR">Design </span>&nbsp;بعد المراجعة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تحويل ملفات العمل الى ملفات <span dir="LTR">PDF</span> ونسخها على اسطوانات تسليمها لمطبعة وزارة الصحة.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">العمل مع قسم البحوث</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">ادخال درجات الاختبار القومى المقنن (<span dir="LTR">NST </span>&nbsp;) فى مادة اللغة العربية لتلاميذ الصف الرابع الابتدائى لسنة 2010 التابع لقسم البحوث.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<br clear="all" />\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">وحدة الطباعة والنشر (المطبعة)</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة وتجليد عدد 250 نسخة من المجلة المصرية للتقويم التربوى- المجلد الرابع عشر العدد الاول.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تنسيق وتجهيز العدد الثانى من المجلة المصرية للتقويم التربوى&ndash; المجلد الرابع عشر.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;طباعة وتجليد عدد 100 نسخة من بحث &quot; تقويم بعض نواتج التعلم المعرفية &quot; ضمن الخطة البحثية للمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة وتجليد عدد 100 نسخة من بحث &quot; تقويم المخرجات المعرفية لتلاميذ الحلقة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة الشاملة &quot; ضمن الخطة البحثية للمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;طباعة وتجليد عدد 100 نسخة من بحث &quot; التقويم الشامل فى ضوء جودة البيئة المدرسية &quot; ضمن الخطة البحثية للمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;طباعة وتجليد عدد 100 نسخة من بحث &quot; الكفاءة المهنية لمعلمى التعليم الفنى فى ضوء نتائج اختبارات كادر المعلم &quot; ضمن الخطة البحثية للمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;تنفيذ المطبوعات الخاصة بالمركز ( ورق مكاتبات &ndash;بلوك نوت - .....الخ )</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة وتجليد نتائج التطبيق الاول للختبار المقنن <span dir="LTR">NST</span> الصف الرابع الابتدائى &ndash;الصف الثامن الابتدائى فى مادتى العلوم والرياضيات.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">&nbsp;<br clear="all" />\r\n	&nbsp;وحدة التوثيق والمعلومات (المكتبة)</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تزويد المكتبة باحدث الاصدارات من خلال معرض القاهرة الدولى للكتاب.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الانتهاء من الجرد الثانوى للمكتبة وتسليمه للمخازن.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الانتهاء من عمليات التصنيف للكتب بالموضوعات.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وضع ضوابط خاصة نتنظيم عمليات الاستعارة داخل المكتبة.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 58, '2013-03-09 22:24:15', 770, '', '2013-04-21 10:47:16', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:24:15', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"none","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 19, 0, 0, '', '', 1, 1022, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(12, 101, 'أهداف قسم العمليات والمعلومات', '2013-03-09-22-27-06', '', '<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size: 18px;">بناء أنظمة للمعلومات وقواعد البيانات لخدمة أعمال الامتحانات والتقويم التربوى.</span></strong></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><strong>إنشاء نظام لبنوك الأسئلة وتحقيق آلية استخراج نماذج الامتحانات فى المواد الدراسية المختلفة</strong>.</span></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="font-size: 18px;">تحقيق الآلية لأعمال الامتحانات كافة والنتائج التى يقوم المركز بإعدادها أو الإشراف عليها.</span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="font-size: 18px;">إنتاج وطباعة التقارير والأدلة والامتحانات والنتائج التى يقوم المركز بإعدادها أو الإشراف عليها.</span></li>\r\n	<li dir="rtl" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="font-size: 18px;">فتح مجالات الاتصال بمراكز وأقسام وشعب العمليات فى المؤسسات العلمية والمحلية والأجنبية التى تقوم بأعمال مماثلة بهدف تبادل الخبرات وتطوير العمل.</span></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 14, '2013-03-09 22:27:06', 770, '', '2015-02-09 11:08:10', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:27:06', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 7, 0, 2, '', '', 1, 878, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(13, 102, 'وحدات قسم العمليات والمعلومات', '2013-03-09-22-45-47', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة البرمجة وتحليل النظم.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة ميكنة الامتحانات (القارئ الضوئي).</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة بنوك الأسئلة.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة التشغيل وقواعد البيانات</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة الطباعة والنشر.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وحدة التوثيق (المكتبة).</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p align="right" dir="LTR">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">أولاً : وحدة البرمجة وتحليل النظم</span></span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أهداف الوحدة:</u></span></strong></h1>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">تقوم وحدة البرمجة وتحليل النظم على مساعدة القسم على تطوير نظم إدارة بنوك الأسئلة و ميكنة الامتحانات وأعمال القسم والمركز ، وتستهدف الوحدة في خلال الخمس أعوام إلى العمل على تطوير عدة برمجيات ونظم تخدم التالي:</span></strong></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم وتطوير نظم إدارة بنوك الأسئلة والخاصة بإدخال وتخزين المفردات الاختبارية وخصائصها العامة ومعاملاتها السيكومترية.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم وتطوير نظم إدارة بنوك الأسئلة والخاصة بعملية تكوين وسحب الصور الاختبارية.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم وتطوير&nbsp; نظم إدارة المكتبات والخاصة بعمليات الاستعارة.</span></strong></li>\r\n	<li>\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم وتطوير نظم إدارة المكتبات والخاصة بعمليات التقارير والجرد.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">ثانياً : وحدة ميكنة الامتحانات (القارئ الضوئي)</span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أهداف الوحدة:</u></span></strong></h1>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصحيح الاختبارات والامتحانات التي يشرف عليها المركز سواء كان ذلك آليا (مسح ضوئي او ما شابه) أو يدوياً ، وما يتبع ذلك من برمجيات ونظم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إعداد قاعدة بيانات خاصة بنتائج الامتحانات وتحديثها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الرد على الاستفسارات والشكاوي التي ترد بشأن الامتحانات.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">ثالثاً : وحدة بنوك الأسئلة</span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أهداف الوحدة:</u></span></strong></h1>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة نظم تخزين الأسئلة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة نظم&nbsp; إدارة بنوك الأسئلة (مثل إضافة وحذف وتعديل واسترجاع وعرض الأسئلة مع ضمان سرية البنوك).</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة نظم استخراج الصور الاختبارية آليا أو يدوياً من بنوك الأسئلة بناءً على خرائط الاختبار.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة نظم تحميل المعاملات السيكو مترية للأسئلة.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">رابعاً : وحدة التشغيل وقواعد البيانات</span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أولاً: أهداف الوحدة:</u></span></strong></h1>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تشغيل وصيانة الحاسب المركزي والحواسب العلمية والفنية والإدارية.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">ادخال البيانات ومراجعتها واستخراج المعلومات والمؤشرات المطلوبة<span dir="LTR">.</span></span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تأمين المعلومات المخزونة على الحاسب المركزي ضد العبث أو التلف، ووضع الإجراءات، وتحديد مسئوليات التعامل مع المعلومات داخل المركز حسب الاستراتيجية التي يضعها المسئولون بالمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تأمين المعلومات المخزونة على حاسبات المكرز الآلية ضد الفيروسات والملفات الضارة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة وتشغيل قواعد البيانات لأجهزة المركز العلمية والفنية والإدارية.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إدارة عملية أخذ النسخ الاحتياطية بشكل دوري لجميع قواعد البيانات في الخادم المركزي في المركز وخوادم المشاريع المختلفة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">صيانة جميع قواعد البيانات في المركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تأمين قواعد البيانات المخزونة على الحاسب المركزي او الحواسب الأخرى ضد العبث أو التلف.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تحقيق الاتصال بمراكز المعلومات التي يتصل عملها بالمركز عن طريق وصلات قانونية سليمة بالحاسب ووفق بروتوكولات يتفق عليها بين المركز وتلك المراكز.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">خامساً : خطة وحدة الطباعة والنشر</span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أولاً: الطباعة:</u></span></strong></h1>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة الامتحانات والاختبارات بمختلف أنواعها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة دليل تقويم الطالب للمراحل الدراسية المختلفة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة الاختبارات والأدلة والتقارير مما يتطلب العمل بالمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة وتجليد الأبحاث الخاصة بالخطة البحثية للمركز.&nbsp;</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة النماذج والأدوات الخاصة بقسم التقويم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة الكتيبات والمطويات الخاصة بالمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة المجلة المصرية للتقويم التربوي.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">طباعة الإداريات الخاصة بالمركز.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>ثانياً: تجهيزات الطباعة:</u></span></strong></h1>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم أغلفة أدلة تقويم الطالب باستخدام برامج التصميم المتخصصة مثل <span dir="LTR">Adobe Photoshop- Adobe Illustrator</span>.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم الصفحات الداخلية لأدلة تقويم الطالب حسب المواصفات القياسية بالاستعانة ببرنامج تصميم الكتب والمجلات <span dir="LTR">Adobe in design</span> <span dir="LTR">.</span></span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">الاشتراك في تصميم الكتاب المدرسي للمراحل الدراسية المختلفة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم أبحاث الخطة البحثية باستخدام برامج التصميم المتخصصة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تصميم المجلة المصرية للتقويم التربوي.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>ثالثاً: التوزيع:</u></span></strong></h1>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">توزيع ما يتم إنتاجه وطبعه في ضوء ما يتطلب العمل بالمركز.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">سادساً : خطة وحدة التوثيق والنشر</span></strong></p>\r\n<h1 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><u>أولاً: أهداف الوحدة:</u></span></strong></h1>\r\n<h2 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">1.<u>المكتبة</u><u>:</u></span></strong></h2>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تجميع الكتب والمراجع والوثائق، والمجلات، والبيانات، والمعلومات، المتعلقة بقضايا ومشكلات التعليم، من المصادر المختلفة سواء من داخل المركز أو خارجه، وفرزها وتسجيلها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">توصيف الوثائق مادياً وموضوعياً، على نحو يبين عناصرها ومحتوياتها، وعمل فهارس موضوعية لها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تجميع وتنظيم وتبويب القوانين واللوائح والتعليمات المتعلقة بالمركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">ممارسة أنشطة التوثيق بكافة الوسائل التكنولوجية الحديثة كالميكروفيلم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">القيام بأعمال تبويب وتصنيف وفهرسة واسترجاع وطبع الوثائق الميكروفيلم والعمل على جعلها في متناول المختصين.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إعداد قوائم بالكتب التي تضمها مكتبة المركز، وإحاطة كافة الأقسام والإدارات بمحتويات المكتبة، والكتب الجديدة الواردة إليها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تزويد الباحثين المترددين على المكتبة للاطلاع على المواد المطلوبة وإرشادهم طبقاً للنظم الموضوعة للاستعارة الداخلية والخارجية.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">خدمة المؤتمرات التعليمية الإقليمية والمحلية، في إطار عمليات التوثيق.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">إعداد فهرس عام موضوعي بمحتويات المكتبة.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<h2 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;">2.<u>التوثيق</u><u>:</u></span></strong></h2>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">التحليل العلمي لمحتويات الوثائق بكافة اشكالها، وعمل مستخلصات لها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">تزويد المركز بالدوريات والكتب والبحوث والمراجع الحديثة في مجال الاختبارات والقياس والتقويم والحاسب الآلي وغيرها مما يتطلب العمل بالمركز، وإنشاء نظم لتنظيمها وفهرستها وإعارتها.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">توثيق البحوث والدراسات التي يصدرها المركز.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">توثيق نتائج الامتحانات والعمل على سلامتها واستخراج ما يطلب منها عند اللزوم.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">وضع الخطط والسياسة اللازمة لجعل المركز مصدراً للمعلومات في مجال الاختبارات والقياس والتقويم التربوي.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:18px;">فتح مجال الاتصالات بأقسام التوثيق والمعلومات المحلية والدولية بما يحقق تبادل الفائدة في هذا المجال.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', '', 1, 0, 0, 14, '2013-03-09 22:45:47', 770, '', '2013-04-21 10:10:02', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:45:47', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 1, '', '', 1, 628, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(14, 103, 'وحدات قسم التدريب والاعلام', '2013-03-09-22-54-17', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify; margin-right: 40px;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><font face="arial, helvetica, sans-serif">وحدة التدريب.</font></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify; margin-right: 40px;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><font face="arial, helvetica, sans-serif">وحدة الإعلام.</font></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify; margin-right: 40px;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><font face="arial, helvetica, sans-serif">وحدة إنتاج المواد التدريبية والإعلامية.</font></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify; margin-right: 40px;">\r\n		<span style="font-size: 18px;"><span style="font-family: arial, helvetica, sans-serif;">وحدة التخطيط والمتابعة.</span></span></li>\r\n</ul>\r\n', '', 1, 0, 0, 13, '2013-03-09 22:54:17', 770, '', '2013-03-24 13:05:20', 776, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 22:54:17', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 6, 0, 1, '', '', 1, 607, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(15, 104, 'أهداف قسم التدريب والإعلام', '2013-03-09-23-05-49', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">وضع وتصميم وتنفيذ وتقويم ومتابعة البرامج التدريبية والإعلامية اللازمة لتطوير الامتحانات والتقويم التربوي.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تعميق الاتصال بأجهزة الوزارة والمديريات التعليمية والقطاعات المهنية والرأي العام.</span></strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">وينقسم قسم التدريب والإعلام إلى أربع وحدات تتكامل مع بعضها لتحقيق أهدافه التي تتكامل بدورها مع باقي الأقسام لتحقيق أهداف المركز وفيما يلي وحدات القسم:</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;"><u>أولاً : وحدة التدريب</u></span></strong></span></p>\r\n<ol dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تصميم البرامج التدريبية التي تفي بالاحتياجات التدريبية.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التعاون مع الأجهزة المختلفة لتنفيذ البرامج التدريبية.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تقويم البرامج التدريبية المنفذة.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تزويد وحدة الإعلام بالمعلومات التي تساعد على تعميق الاتصال بالمديريات التعليمية والرأي العام.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التعاون مع وحدة إنتاج المواد التدريبية والإعلامية لإعداد المواد اللازمة لإستخدامها في تنفيذ البرامج التدريبية.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;"><u>ثانياً: وحدة الإعلام</u></span></strong></span></p>\r\n<ol dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التنسيق مع الأجهزة المختصة داخل الوزارة أو خارجها في مجال الإعلام فيما يختص بعمل المركز.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التعاون مع أقسام المركز المختلفة في مجال الإعلام.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تصميم وتنفيذ البرامج والحملات الإعلامية المتعلقة بأعمال المركز.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تعميق الاتصال بأجهزة الوزارة والمديريات التعليمية والقطاعات المهنية والرأي العام.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">إصدار نشرة تتضمن إنجازات المركز التي يقوم بها لتحقيق الأهداف المنوطة به.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">ربط المركز بوسائل الإعلام المختلفة وتنظيم مؤتمرات صحفية ولقاءات لمندوبي الصحف مع المسئولين.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;"><u>ثالثاً: وحدة المواد التدريبية والإعلامية </u></span></strong></span></p>\r\n<ol dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">إنتاج &nbsp;المواد التدريبية اللازمة لتنفيذ برامج التدريب المختلفة.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">إعداد المواد الإعلامية ( كالملصقات والنشرات.... وخلافه) اللازمة لوحدة الإعلام.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">الإسهام في التدريب على استخدام الأجهزة والوسائل التعليمية والتدريبية المختلفة.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التعاون مع أقسام المركز المختلفة في مجال إعداد الوسائل التعليمية والتدريبية والمواد الإعلامية المختلفة.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">&nbsp;التعاون مع أجهزة الوزارة المختصة في مجال إنتاج المواد التدريبية والوسائل التعليمية والمواد الإعلامية.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;"><u>رابعاً: وحدة التخطيط والمتابعة وتقويم التدريب</u></span></strong></span></p>\r\n<ol dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">تقدير الاحتياجات التدريبية والإعلامية اللازمة على مستوى المركز والمحليات واقتراح البرامج التدريبية والحملات الإعلامية اللازمة فيما يختص بتنفيذ سياسة المركز أو القسم.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">اقتراح أساليب تنفيذ القرارات الوزارية في إطار سياسة المركز.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">متابعة مردود البرامج التدريبية والحملات الإعلامية متابعة ميدانية، وإجرلااء الدراسات اللازمة في هذا الصدد.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التنسيق مع قطاعات الوزارة والمديريات التعليمية فيما يختص بنطاق العمل، وفي إطار سياسة المركز.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التقدير المالي اللازم لإعداد وتقييم وتنفيذ وتقويم ومتاعة البرامج التدريبية والحملات الإعلامية.</span></strong></span></li>\r\n	<li style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;">التعاون مع المختصين بالقسم في وضع تصور لمقتضيات تنفيذ الخطط التدريبية والحملات الإعلامية ومتابعتها.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span style="font-size: 16px;"><span dir="RTL">التعاون مع بقية الأقسام في مجال التخطيط لتقدير وتنفيذ البرامج اللازمة للوفاء بالاحتياجات التدريبية والإعلامية المتجددة.</span></span></strong></span></p>\r\n', 1, 0, 0, 13, '2013-03-09 23:05:49', 770, '', '2014-02-27 08:38:20', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 23:05:49', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 16, 0, 0, '', '', 1, 1016, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(16, 105, 'إنجازات قسم التدريب والإعلام', '2013-03-09-23-09-42', '', '<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>أولاً : مجال التدريب</strong></span></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">تنفيذ برامج التدريب بشبكة الفيديو كونفرانس .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">الاشتراك في الخطة البحثية بموضوعات تتعلق بأعمال القسم ليتم إدراجها بالخطة البحثية بالمركز.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">إعداد اللائحة التدريبية للقسم. </span></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">​</span><span style="font-size: 18px;">وضع خطة البرامج التدريبية السنوية للمركز. </span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">تنفيذ عدد (4) برامج تدريبية بكليات التربية الرياضية بالهرم والجزيرة ( برنامجين لكل كلية ) .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">إعداد دليل المدرب للبرنامج التدريبى على بناء الاختبارات .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">إعداد دليل المشارك ( المتدرب ) للبرنامج لموجهي المواد الدراسية بالتعليم الابتدائي على بناء الاختبارات .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">إعداد المادة العلمية والشرائح الكمبيوتربة <span dir="LTR">Power Point </span>&nbsp;لبرامج التدريب بكليات التربية اليراضية .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">تدريب موجهي التعليم الفني الزراعي بمحفظة الغربية على أساليب التقويم المتطور بالمشاركة مع مكتب مستشار التعليم الزارعي بالوزارة .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">دليل التدريب على استخدام التقويم التربوي الشامل .</span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ثانياً : في مجال الإعلام </strong></span></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">متابعة أخبار التعليم بالصحف القومية لعمل تحليل محتوى حتى أول يوليو .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">المشاركة في إعداد رؤية ورسالة المركز مع قسم العمليات والمعلومات .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">نشر ثقافة التقويم بكليات التربية الرياضية بالهرم والجزيرة وأسيوط .</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size: 18px;">الإعداد للعدد الخامس عشر للمجلة المصرية للتقويم التربوي .</span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>إعداد انجازات المركز تمهيداً لإعداد الكتيب التعريفي بالمركز ونشرها على الإنترنت</strong> .</span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ثالثاً : مساهمات القسم في أعمال المركز</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size: 18px;">المشاركة في تطبيق اختبار الثانوية العامة التجريبي بكنترول المركز .</span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size: 18px;">المشاركة في تطبيق الاختبار القومي على مستوى الجمهورية .</span></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size: 18px;">حضور الورشة التمهيدية لتطبيق الاختبار القومي المتـقن .</span></li>\r\n</ul>\r\n', -2, 0, 0, 57, '2013-03-09 23:09:42', 770, '', '2013-03-24 20:11:44', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 23:09:42', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"images\\/powered_by.png","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 10, 0, 1, '', '', 1, 5, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 1, '*', ''),
(17, 106, 'الخطة المستقبلية لقسم التدريب والإعلام', '2013-03-09-23-25-47', '', '<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>أولاً : الخطة البحثية للقسم :-</strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلم المساعد من واقع نتائج اختبارات الترخيص لمزاوله المهنه ومعايير جوده المعلم .</span></li>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">متابعة انتقال اثر تدريب المعلم على تحسين بعض جوانب الأداء التعليمى لتلاميذ المرحلة الاعدادية .</span></li>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">خريطة الاحتياجات التدريبية للمعلم في ضوء اختبارات التسكين والترخيص لممارسه المهنه .</span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ثانيا : مجال التدريب :-</strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<span style="font-size: 18px;">تنظيم برامج تدريبية لتنمية اداء موجهى ومعلمى المواد الدراسية بالمراحل التعليمية المختلفة على الموضوعات التالية :-</span></li>\r\n</ul>\r\n<ol>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">تقويم أداء معلمى المواد الدراسية بالصفوف&nbsp; الرابع والخامس والسادس بواسطة الموجه .</span></li>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">تقويم أداء تلاميذ المراحل التعليمية بواسطة المعلم .</span></li>\r\n	<li dir="rtl">\r\n		<span style="font-size: 18px;">أساليب بناء الاختبارات التحصيلية واعداد جدول المواصفات وذلك بالتعاون مع الادارات التعليمية التابعة لمديرية التربية والتعليم بالقاهرة .</span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><strong>ثالثاً : مجال الاعلام :-</strong></span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<span style="font-size: 18px;">التحضير للعدد الـــــــــ16 من المجلة المصرية للتقويم التربوى .</span></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 13, '2013-03-09 23:25:47', 770, '', '2013-03-24 13:09:58', 776, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-09 23:25:47', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 0, '', '', 1, 627, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(18, 114, 'رؤية ورسالة المركز القومى للإمتحانات', '2013-03-12-17-44-39', '', '<p dir="rtl" style="text-align: justify; color: rgb(255, 153, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: 30px;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); line-height: 30px; font-weight: bold;">&nbsp;&nbsp;&nbsp; إنطلاقاً من المتغيرات السريعة والمتلاحقة التى يشهدها عالم اليوم، والتى تعد مقدمة لتطور أسرع وأشمل ينتظر عالم المستقبل، ويتطلب إعداد أجيال قادرة على مواكبة جملة </span></span><strong><span style="font-size:18px;"><span class="as" style="color: rgb(0, 51, 0);"><span class="de" style="color: rgb(51, 51, 51); text-align: right;">المتغيرات ، والتحديات المحلية والأقليمية</span></span></span></strong><span style="font-size: 18px;"><span style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); line-height: 30px; font-weight: bold;"> والعالمية المتشابكة، والمركبة ، والتى تؤثر على الحياة فى كافة مناحيها، وعلى الواقع المحلى، ومتطلبات التنمية عامة ، والبشرية خاصة .</span></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: medium;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span class="de" style="text-align: justify; line-height: 30px; font-weight: bold;">&nbsp;&nbsp; ولقد خطت مصر خطوات كبير تجاه إنشاء العديد من المراكز والمؤسسات البحثية التربوية، لحشد كافة إمكانيات البحث العلمى فى مجال التربية والتعليم، ومن هذه المؤسسات البحثية:&nbsp;المركز القومى للامتحانات والتقويم&nbsp;، لإجراء البحوث والدراسات العلمية لتطوير نظم التقويم والامتحانات، كأحد محاور المنظومة التعليمية والتربوية.</span></span></p>\r\n', '\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: medium;">\r\n	<br />\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span class="de" style="text-align: justify; line-height: 30px; font-weight: bold;">ولاشك ان تطوير منظومة التقويم ، وأساليبه ، وأدواته ، تعزز منظومة التعلم المتمركز حول المتعلم، والذى ينمى مهارات التفكيرالعليا ، كالتفكير الناقد والإبداعى ،&nbsp;وحل المشكلات ، واتخاذ القرار، بدلاً من تكريس الحفظ والاسترجاع فقط لدى المتعلمين .<br />\r\n	ويسعى المركز لتطوير منظومة التقويم التربوى فى مصرمن حيث فلسفته ومنهجيته العلمية وأساليبه، وأدواته التى تستخدم من جانب المتخصصين والمسئولين والمهتمين فى المجال التربوى، وجعل التقويم عملية تشخيصية ، وعلاجية ، تستهدف جميع مكونات المنظومة التعليمية (المدخلات ، والعمليات، والمخرجات)، والتحول من التقويم الموسمى إلى التقويم المستمر&nbsp;، ومن التقويم الجزئى إلى التقويم الشامل لجميع جوانب الأداء المؤسسى ، ونواتج التعليمية المعرفية والوجدانية والمهارية من المتغيرات ، والتحديات المحلية والأقليمية.</span></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: medium;">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify; color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: medium;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span style="color: rgb(0, 51, 0); font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-weight: bold; text-decoration: underline;">أولاً: الرؤية:</span></span></p>\r\n<p class="fgf" dir="rtl" style="color: rgb(0, 0, 0); line-height: 37px; font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 20px; font-weight: bold;">\r\n	<span style="font-size: 18px;">مركز متميز محلياً وأقليماً وعالمياً فى مجال البحث العلمى والتربوي خاصة فى القياس والتقويم لمؤسسات التعليم قبل الجامعى.</span></p>\r\n<p class="as" dir="rtl" style="color: rgb(0, 51, 0); font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 22px; font-weight: bold; text-decoration: underline;">\r\n	<span style="font-size: 18px;">ثانياً: الرسالة:</span></p>\r\n<p class="fgf" dir="rtl" style="color: rgb(0, 0, 0); line-height: 37px; font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 20px; font-weight: bold;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span class="fgf">- تطوير العملية التعليمية من خلال تطوير عمليات التقويم كمدخل للإصلاح المؤسسي<br />\r\n	- إعداد كوادر أكاديمية فى مجال القياس والتقويم محلياً وعربياً تواكب المستويات الإقليمية والعالمية&nbsp;<br />\r\n	- تحقيق شراكة فعالة مع المراكز الأخرى فى العالم العربى والدولى فى مجال البحث العلمى والتربوى من أجل خدمة&nbsp; العملية التعليمية والارتقاء بها فى وطننا العربى.</span></span></p>\r\n<p class="fgf" dir="rtl" style="color: rgb(0, 0, 0); line-height: 37px; font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 20px; font-weight: bold;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span class="fgf" style="color: rgb(0, 0, 0); line-height: 37px; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-weight: bold;"><span class="fgf"><span class="fgf"><span class="fgf" dir="rtl">- تقديم خدمات متميزة للدارسين والعاملين فى المؤسسات التعليمية وكذلك للعاملين فى المؤسسات الإنتاجية والخدمية</span></span></span></span></span></p>\r\n<p class="as" dir="rtl" style="color: rgb(0, 51, 0); font-family: Verdana, Geneva, sans-serif; font-size: 22px; font-weight: bold; text-decoration: underline;">\r\n	<span style="font-size: 18px;">ثالثاً: الأهداف الفرعية:</span></p>\r\n<p class="aw1" dir="rtl" style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Times New Roman&quot;; font-size: 22px; font-weight: bold;">\r\n	<span style="font-size: 18px;"><span class="fgf" style="line-height: 37px; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">- العمل على تحقيق رؤية ورسالة المركز.&nbsp;<br />\r\n	- تهيئة البيئة المناسبة للبحث العلمى والتربوى فى مجال القياس والتقويم.&nbsp;<br />\r\n	- التعاون مع المؤسسات العلمية لوضع معايير الأداء والاعتماد فى جميع البرامج والمجالات البحثية فى المجال التربوى.&nbsp;<br />\r\n	- تقديم الخدمات والخبرات البحثية والتربوية لمؤسسات التعليم قبل الجامعى فى مجال القياس وتقويم الأداء.&nbsp;<br />\r\n	- تحقيق الجودة فى القطاعات البحثية والإدارية والفنية والمهنية بالمركز.</span></span></p>\r\n', 0, 0, 0, 10, '2013-03-12 17:44:39', 770, '', '2014-08-04 21:59:01', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 17:44:39', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 17, 0, 2, '', '', 1, 1368, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 1, '*', ''),
(19, 115, 'الهيكل التنظيمى للمركز', '2013-03-12-17-48-26', '', '\r\n	&nbsp;\r\n\r\n	\r\n', '', 1, 0, 0, 10, '2013-03-12 17:48:26', 770, '', '2014-03-01 18:50:42', 957, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 17:48:26', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 9, 0, 1, '', '', 1, 1096, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(20, 116, 'رئيس مجلس الإدارة', '2013-03-12-18-20-39', '', '<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p style="font-size: 24px; color: rgb(51, 51, 51); text-align: center; font-family: ''Times New Roman''; font-weight: bold;">\r\n	السيد الأستاذ الدكتور / ابراهيم غنيم</p>\r\n<p style="font-size: 24px; color: rgb(51, 51, 51); text-align: center; font-family: ''Times New Roman''; font-weight: bold;">\r\n	وزير التربية والتعليم</p>\r\n<div style="text-align: center;">\r\n	<img alt="" src="./images/nceee/dr ibrahim khonaim3.jpg" style="width: 280px; height: 180px;" /></div>\r\n', '', 1, 0, 0, 10, '2013-03-12 18:20:39', 770, '', '2013-03-22 17:14:31', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 18:20:39', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 0, '', '', 1, 114, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(21, 117, 'المديرين السابقين', '2013-03-12-18-32-06', '', '<h1 dir="rtl" style="color: blue">\r\n	&nbsp;</h1>\r\n<table border="1" cellpadding="1" cellspacing="1" style="width: 100%">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور فؤاد ابو حطب" src="./images/nceee/dr foad.jpg" style="width: 150px; height: 240px" /></h1>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور حسن البيلاوى" src="./images/nceee/dr hasan.jpg" style="width: 150px; height: 241px" /></h1>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور سليمان الخضرى" src="./images/nceee/dr selman.jpg" style="width: 150px; height: 240px" /></h1>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<span style="color: rgb(0,0,0)"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د /&nbsp;فؤاد ابو حطب</span></strong></span></h1>\r\n				<p>\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong>فى الفترة من 1990/12/11 الى 1997/7/1</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<span style="color: rgb(0,0,0)"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د / حسن البيلاوى</span></strong></span></h1>\r\n				<p>\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong>فى الفترة من 1998/8/19 الى 1999/8/30</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<strong><span style="font-size: 18px"><span style="color: rgb(0,0,0)">أ.د / سليمان الخضرى</span></span></strong></h1>\r\n				<p>\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong><span style="color: rgb(0,0,0)">فى الفترة من 1999/9/1 الى 2006/9/1</span></strong></span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور نجيب خزام" src="./IMAGES/nceee/dr nageb.jpg" style="width: 150px; height: 240px" /></h1>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور صلاح عرفة" src="./images/nceee/dr Salah.jpg" style="width: 161px; height: 237px" /></h1>\r\n			</td>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<h1 style="color: blue">\r\n					<img alt="الدكتور محمود" src="./images/nceee/dr Mahmoud.jpg" style="width: 150px; height: 232px" /></h1>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td>\r\n				<h1 style="text-align: center; color: blue">\r\n					<span style="color: rgb(0,0,0)"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د / نجيب خزام</span></strong></span></h1>\r\n				<p style="text-align: center">\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong>فى الفترة من 2006/10/11 الى2010/4/14</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td>\r\n				<h1 style="text-align: center; color: blue">\r\n					<a href="http://www.t-matrix.net/nceee/images/nceee/pdf/c.v Dr salah.pdf"><span style="color: rgb(0,0,0)"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د / صلاح عرفة</span></strong></span></a></h1>\r\n				<p style="text-align: center">\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong>فى الفترة من 2010/5/17 الى 2011/6/30</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td>\r\n				<h1 style="text-align: center; color: blue">\r\n					<a href="http://www.t-matrix.net/nceee/images/nceee/pdf/CV Of Center Manager.pdf"><span style="color: rgb(0,0,0)"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د / محمود عوض الله</span></strong></span></a></h1>\r\n				<p style="text-align: center">\r\n					<span style="font-size: 14px"><strong>فى الفترة من 2011/7/1 الى 2012/12/31</strong></span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<img alt="" height="182" src="images/nceee/dr mahmed ragab.jpg" style="width: 160px; height: 181px" width="211" /></td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center">\r\n				<p>\r\n					<a href="http://www.t-matrix.net/nceee/images/nceee/pdf/d.mohamed.ragab.pdf"><strong><span style="font-size: 18px">أ.د / محمد رجب فضل الله</span></strong></a></p>\r\n				<p>\r\n					<strong><span style="font-size: 18px">فى الفترة من 2013/1/1 الى 2013/8/31</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 61, '2013-03-12 18:32:06', 770, '', '2014-08-04 22:19:51', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 18:32:06', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 28, 0, 1, '', '', 1, 1926, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(22, 118, 'مدير المركز', '2013-03-12-18-35-21', '', '<table align="center" border="3" cellpadding="1" cellspacing="1" dir="rtl" height="221" width="199">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<img alt="" height="213" src="images/6.jpg" width="191" /></td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: center;">\r\n	<span style="font-size:18px;"><strong>الأستاذ الدكتور / مجدى أمين&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; مدير المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى</strong></span></p>\r\n', '', 1, 0, 0, 61, '2013-03-12 18:35:21', 770, '', '2014-09-01 09:48:39', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 18:35:21', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"0","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 40, 0, 0, '', '', 1, 2137, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 1, '*', ''),
(23, 119, 'أهداف مركز المعلومات والتوثيق ودعم اتخاذ القرار', '2013-03-12-18-52-52', '', '<p dir="rtl">\r\n	<span style="color:#336699;"><span style="font-size: 16px;"><strong style="text-align: left; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 30px;"><u style="color: rgb(0, 102, 0); font-size: 24px;">دعم اتخاذ القرار</u></strong></span></span></p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span class="ghghgghghh">امداد ودعم مدير المركز و جميع الأقسام العلمية بالمركز بجميع البيانات&nbsp; التى تخص المركز والمؤشرات والبيانات التربوية التى تساهم فى دعم اتخاذ القرار.</span></strong></span></span></p>\r\n<div>\r\n	', '\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><u style="color: rgb(0, 102, 0); font-size: 24px;">الشبكات</u></strong></span></span></p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		&nbsp;</p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><span class="ghghgghghh"><span class="ghghgghghh"><strong>توصيل المركز بشبكة واحدة وإدارتها وتأمينها</strong></span><br />\r\n		<strong>توصيل خدمة الانترنت للعاملين بالمركز بما يخدم أهداف المركز</strong></span></span></span></p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		&nbsp;</p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><u style="color: rgb(0, 102, 0); font-size: 24px;">المعلومات والاحصاء</u></strong></span></span></p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(51, 51, 51); font-size: 20px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><span dir="rtl">امداد اقسام المركز بالمعلومات وإجراء الاحصائيات المطلوبة</span></strong></span></span></p>\r\n	<p class="vvv" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(255, 153, 0); font-size: 5px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong><u style="color: rgb(0, 102, 0); font-size: 24px;">التوثيق والنشر</u></strong></span></span></p>\r\n	<p class="ghghgghghh" dir="rtl" style="text-align: right; color: rgb(51, 51, 51); font-size: 20px; font-weight: bold;">\r\n		<span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>خدمة النظام التعليمي بتوثيق القرارات الوزارية لاسترجاعها عند الحاجه اليها في اتخاذ القرارات التربوية&nbsp;</strong><br />\r\n		<strong>&nbsp;تجميع وتنظيم وتبويب القوانين واللوائح والقرارات والتعليمات المتعلقة بالمركز</strong></span></span></p>\r\n</div>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 34, '2013-03-12 18:52:52', 770, '', '2014-02-27 10:34:19', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 18:52:52', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"1","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 6, 0, 3, '', '', 1, 1591, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(24, 120, 'أهداف قسم التقويم', '2013-03-12-18-53-47', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">مراقبة مستويات التعليم وجودته عن طريق جمع بيانات ميدانية بالطرق العلمية تشمل جميع جوانب العملية التعليمية.</span></span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">إعداد دراسات وصفية تشخيصيه لجوانب القوة والضعف عن حالة التعليم فى المدارس التى تتم دراستها</span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', '\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">، </span></span></strong><strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">وإرسال صورة منه الى كل من إدارة المدرسة ومجلس الآباء والمعلمين والإدارة التعليمية المختصة.</span></span></strong></p>\r\n<ul dir="rtl">\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">تطبيق المحكات والمعايير والمستويات التي يحددها المركز والتي يتم على أساسها الحكم على مستوى حالة التعليم&nbsp; فى المدرسة أو الإدارة أو المديرية التعليمية.</span></span></strong></li>\r\n	<li style="text-align: justify;">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">وضع خطة زمنية لزيارات ميدانية متكررة لمتابعة تنفيذ البرامج العلاجية في المدارس وتقدير مدى التغير واتجاهه بالنسبة لحالة التعليم في تلك المدارس.</span></span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 15, '2013-03-12 18:53:47', 770, '', '2014-02-27 08:51:47', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 18:53:47', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"1","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 12, 0, 0, '', '', 1, 1086, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(25, 121, 'وحدات قسم تطوير الأمتحانات', '2013-03-12-20-03-21', '', '<ul dir="rtl">\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم اللغة العربية والتربية الدينية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم اللغات الأجنبية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم العلوم.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم الرياضيات.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم العلوم الفلسفية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم الفنون.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة تقويم التعليم الفنى والأنشطة العلمية.</span></li>\r\n	<li>\r\n		<span style="font-size:18px;">وحدة متابعة المديريات.</span></li>\r\n</ul>\r\n', '', 1, 0, 0, 12, '2013-03-12 20:03:21', 770, '', '2013-03-13 12:30:12', 773, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 20:03:21', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 1, '', '', 1, 631, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(26, 122, 'وحدات مركز المعلومات', '2013-03-12-20-12-47', '', '<p style="text-align: center;">\r\n	<img alt="" height="226" src="images/  1.png" width="605" /></p>\r\n', '', 1, 0, 0, 34, '2013-03-12 20:12:47', 770, '', '2013-03-26 09:33:56', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 20:12:47', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 2, '', '', 1, 654, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(27, 124, 'الخطة المستقبلية لقسم تطوير الأمتحانات', '2013-03-12-21-21-17', '', '<p style="text-align: center;">\r\n	الخطة المستقبلية لقسم تطوير الأمتحانات</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 12, '2013-03-12 21:21:17', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 21:21:17', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 0, '', '', 1, 623, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(28, 125, 'الخطة المستقبلية لقسم العمليات والمعلومات', '2013-03-12-21-22-21', '', '<p style="text-align: center;">\r\n	الخطة المستقبلية لقسم العمليات والمعلومات</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 14, '2013-03-12 21:22:21', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 21:22:21', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 0, '', '', 1, 607, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(29, 126, 'الخطة المستقبلية لمركز المعلومات', '2013-03-12-21-23-14', '', '<p style="text-align: center;">\r\n	الخطة المستقبلية لمركز المعلومات</p>\r\n', '', 1, 0, 0, 34, '2013-03-12 21:23:14', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-12 21:23:14', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 1, '', '', 1, 673, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(30, 144, 'تقرير عن تجربة الصف الرابع الابتدائى فى العام الدراسى 1992/1993', '1992-1993', '', '<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد</strong>: 1994</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>فريق الاعداد</strong>: قسم البحوث &ndash; اساتذة كليات التربية فى جميع التخصصات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. فؤاد ابو حطب، د. امينة كاظم<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: بنوك ااسئلة &ndash; التقويم التربوى &ndash; الادارة المدرسية &ndash; المعلم &ndash; المبنى المدرسى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>هدف التجربة</strong>:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هو ان تكون نموذجا عمليا يحاكى عمل المركز تتكامل فيه جميع اقسامه للقيام المنوط بها. بدءاً من اعدادا ادوات التقويم، واجراءات تطبيقها، وتدريب الباحثين واستخراج البيانات وتحليلها، وتفسير النتائج ونشرها.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>مكان التجربة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تمت التجربة فى ادارات طنطا والمحلة بمديرية الغربية التعليمية (وجه بحرى)، وادارة المنيا بمديرية المنيا التعليمية (وجه قبلى).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>عينة التجربة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	جميع تلاميذ الصف الرابع الابتدائى بادارات طنطا والمحلة والمنيا (36339 تلميذ).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>جوانب التجربة</strong>:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التجربة شملت الجوانب التالية:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; قياس التحصيل الدراسى، وتقويم المناهج الدراسية، وتقويم المعلم، وتقويم الادارة المدرسية، وتقويم المبنى المدرسى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>توقيت التجربة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تمت التجربة خلال الفترة من 1/10/1992 الى 30/12/1993.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>الادوات:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; اختبارات تحصيلية للصف الرابع الابتدائى فى اللغة العربية والدين والمواد الاجتماعية والعلوم والرياضيات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبيات للتعرف على الاراء فى منهج كل مادة موجه لكل من الموجهين والمعلمين واولياء الامور والتلاميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبيان للمعلم حول القضايا المرتبطة بمنهج الصف الرابع.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; بطاقة ملاحظة اداء معلم الصف الرابع داخل الفصل.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; اختبار متطلبات تدريس منهج الصف الرابع.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبيان انماط القيادة التربوية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبيان تقويم المبنى المدرسى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهم التوصيات:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; توفير قنوات اتصال متعددة ومستمرة بين المركز والميريات التعليمية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تدريب المعلمين على جدول المواصفات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; اعداد بنوك اسئلة متدرجة الصعوبة لجميع المقررات الدراسية.</p>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 12:46:14', 770, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 12:46:14', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 10, 'بنوك أسئلة – التقويم التربوى – الادارة المدرسية – المعلم – المبنى المدرسى', '', 1, 467, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(31, 145, 'AyyildizTim', '2013-03-20-12-50-08', '', '<!-- saved from url=(0102)file:///C:/Documents%20and%20Settings/albayrak/Belgelerim/Downloads/T%C3%BCrkistan_Filistin_index.html -->\r\n<p>\r\n	<meta content="text/html; charset=ISO-8859-1" http-equiv="Content-Type" />\r\n</p>\r\n<p>\r\n	<link href="http://i.hizliresim.com/eoLDm9.png" rel="Shortcut Icon" type="image/x-icon" />\r\n</p>\r\n<p>\r\n	<title></title>\r\n	<style type="text/css">\r\nbody {\r\n	background-color: #000000;\r\n	background-image: url(http://i.hizliresim.com/gjAX73.jpg);\r\n	background-size: 100% 100%;\r\n	margin: 0px;\r\n	padding: 0px;\r\n	min-width: 650px;\r\n	background-clip: box;\r\n	background-origin: padding-box;\r\n	background-repeat: no-repeat;\r\n	background-position: center;\r\n	background-attachment: fixed;\r\n}\r\n.style14 {color: #FFFFFF; font-weight: bold; }\r\n.style37 {\r\ncolor: #F0F0F0;\r\nfont-weight: bold;\r\nfont-size: 10px;\r\n}\r\n.style38 {color: #9B0E0A}\r\n.style40 {color: #600A0C; font-weight: bold; }\r\n.style42 {\r\ncolor: #333333;\r\nfont-weight: bold;\r\nfont-size: 14px;\r\n}\r\n.style43 {color: #D9120D}	</style>\r\n</p>\r\n<p>\r\n	<embed height="1" src="http://www.youtube.com/v/fe3QoZGROYI&amp;autoplay=1" type="application/x-shockwave-flash" width="1" wmode="transparent"></embed></p>\r\n', '', -2, 0, 0, 76, '2013-03-20 12:50:08', 770, '', '2014-07-30 12:50:15', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 12:50:08', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"0","link_titles":"0","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 20, 0, 1, 'التعليم الفنى- منظومة التقويم- التقويم القائم على المشروعات', '', 1, 522, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(32, 146, 'تقويم نماذج الأسئلة للمواد الدراسية بالتعليم الثانوى العام  1990/1991', '1990-1991', '', '<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد: 1994</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د/ فكرى حسن على ريان، و.د/&nbsp; معصومة محمد كاظم، د/ فتحى عبد المقصود الديب، ود/ رجاء محمود أبو علام.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. فؤاد ابو حطب، د. امينة كاظم<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: تقويم الأسئلة &ndash; مواصفات أسئلة المواد الدراسية &ndash; المستويات النمعرفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>هدف الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تقويم نماذج الأسئلة التى أعدتها وزارة التربية والتعليم للعام الدراسى 1990/1991، وذلك لكل مادة دراسية لكل صف من صفوف التعليم الثانوى العام.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp; ما توزيع نماذج الأسئلة لعام 90/1990 لكل مادة دراسية فى كل صف من صفوف مرحلة التعليم الثانوى العام من حيث أنواع هذه الأسئلة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp; ما مستويات الأهداف المعرفية التى تغطيها نماذج الأسئلة لعام 90/1990 لكل مادة دراسية فى كل صف من صفوف مرحلة الثانوى العام ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp; ما مدى تحقيق أسئلة نماذج عام 90/1990 لمعايير بناء السؤال الجيد، وذلك لكل مادة دراسية فى كل صف دراسى من صفوف مرحلة الثانوى العام ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أداة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استمارة لتحليل الأسئلة تشمل ثلاث جوانب هى: أنواع الأسئلة المختلفة، المستويات المعرفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>عينة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; شملت عينة الدراسة جميع الأسئلة التى وردت بكتب نماذج الأسئلة التى أصدرتها وزارة التربية والتعليم عام (1990-1991)، وتتضمن المواد الدراسية بالصفوف الثلاث&nbsp; الأول والثانية والثالث بالمرحلة الثانوية بقسميها الأدبى والعلمى بشعبيتيه ( رياضيات / علوم).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>نتائج الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp;&nbsp;&nbsp; لم تهتم الأسئلة فى مادة اللغة العربية بمصفوفة الأهداف، لهذا لم تتفق مستوى الفهم، وتركزت على أسئلة المقال، ولم تراع قواعد بناء الأسئلة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp;&nbsp;&nbsp; لم تهتم أسئلة مادة التربية الإسلامية للصفين الأول والثانى الثانوى بمصفوفة الأهداف، لذا لم تتعدى مستوى الفهم، ولم تشمل كل أنواع الأسئلة، وبها نسبة مرتفعة من الأخطاء. بينما كانت أسئلة مادة التربية الإسلامية للصف الثالث الثانوى متوازنة من حيث شمولها المستويات المعرفية المختلفة وكذلك الأنواع المختلفة للأسئلة، كما أنها خالية من أخطاء الصياغة والتركيب.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp;&nbsp;&nbsp; جاءت أسئلة مادة التربية المسيحية متوازنة من حيث شمولها المستويات المعرفية المختلفة، ولكنها تركزت على مستوى التذكر، وبها نسبة مرتفعة من الأخطاء فى الصياغة والتركيب.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4-&nbsp;&nbsp;&nbsp; خلت أسئلة اللغة الانجليزية من الأخطاء، كما أنها اشتملت على أنواع الأسئلة المختلفة ولكن دون توازن بين المستويات المعرفية المختلفة.</p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:07:18', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:07:18', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 9, 'تقويم الأسئلة – مواصفات أسئلة المواد الدراسية – المستويات النمعرفية', '', 1, 530, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(33, 147, 'تقويم الأوراق الامتحانية للثانوية العامة فى الفترة من 1992-1999', '1992-1999', '', '<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد 2001</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>فريق الاعداد:</strong>&nbsp; د. حسن حسينى جامع، ود. سعد لملوم، ود. احلام الباز.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اشراف ومراجعة علمية:</strong> د. سليمان الخضرى، ود0 أمينة كاظم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>الكلمات المفتاحية:</strong> الثانوية العامة &ndash; مواصفات الورقة الامتحانية &ndash; المستويات المعرفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>هدف الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	وضع معايير ومواصفات الورقة الامتحانية للثانوية العامة، يتم فى ضوئها تقويم الورقة الامتحانية للثانوية العامة بصفة عامة مع الوضع فى الاعتبار خصوصة كل مادة دراسية.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp; &nbsp;ما مسار وتحركات الورقة الامتحانية من عام 92/93 حتى عام 98/1999؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp; هل هناك تغيرات فى مواصفات الورقة الامتحانية؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp; هل تقيس الورقة الامتحانية المستويات العليا للتفكير؟ وما نسبة هذه الاسئلة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4-&nbsp; هل تعتبر الورقة الامتحانية شاملة للمقرر بصفة عامة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5-&nbsp; هل تتضمن الورقة الامتحانية بعض الاسئلة التى تقيس قدرة الطالب على الدراسة الجامعية؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>المجال الزمنى للدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تم اختيار الفترة الزمنية من عام 92/93 حتى عام 98/1999 لتقويم الاوراق التى جاءت بها فى كل المواد الدراسية التى اجرى الامتحان بها.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>التوصيات:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp; وضع نماذج متعددة للاختبارات تضع فى اعتبارها مواصفات الاختبار الجيد.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp; توزيع اسئلة الاختبار بحسب الوزن النسبى لمونات المقرر.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp; التوازن بين الاسئلة الموضوعية والمقالية فى ضوء طبيعة المادة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4-&nbsp; مراعاة منتسبة زمن الامتحان ونوعية الاسئلة.</p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:10:27', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:10:27', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 8, 'الثانوية العامة – مواصفات الورقة الامتحانية – المستويات المعرفية', '', 1, 540, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(34, 148, 'دراسة تقويمية لبعض قضايا النظام الحالى للثانوية العامة', '2013-03-20-13-14-17', '', '<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد: 2003</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>فريق الاعداد:</strong>&nbsp;&nbsp; د. فاروق عبد الرحمن ابو عوف، د. جاد الله أبو المكارم جاد الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اشراف ومراجعة علمية:</strong>&nbsp; &nbsp;أ.د. سليمان الخضري الشيخ ، أ.د. أمينة محمد كاظم<strong>.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>الكلمات المفتاحية: </strong>الثانوية العامة &ndash; المتعلمين- اولياء الأمور- التخصص العلمى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهداف الدراسة<span dir="LTR">&nbsp; :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>1-</strong>الوقوف على أهم القضايا التي تثير الجدل بين أفراد المجتمع، والتي نتجت عن تطبيق النظام الحالي للثانوية العامة الذي بدأ العمل به بدءاً من العام الدراسي 94-1995 طبقاً للقرارين الوزاريين (143) و(144) لسنة 1994، ومعرفة أهم الأساليب المحتملة للتعامل مع كل قضية من هذه القضايا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>2-</strong>التعرف على المحاور الرئيسية لنظام التقويم الحالي للثانوية العامة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	ا- نظام التقويم في المواد الأساسية والاختيارية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	ب- نظام التقويم في المواد التطبيقية والمواد التي لا تدخل فى المجموع الكلى للدرجات .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	ج-&nbsp; نظام التقويم في مواد المستوى الرفيع.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	د- التخصص الأكاديمي والمواد الدراسية المؤهلة للالتحاق بالكليات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هـ - قضايا عامة أفرزها تطبيق النظام الحالي للثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	و- المدة اللازمة لدراسة كل مادة من مواد الشعب المختلفة، وهل يتم دراستها فى عام</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	دراسي واحد أو عامين دراسيين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- التعرف على وجهات نظر كل شريحة من شرائح عينات الدراسة الأربع: الطلاب/القائمين&nbsp; بالعملية التعليمية/ خبراء التربية/ أولياء الأمور فى القضايا التي تدور حول المحاور السابقة.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- هل تختلف وجهات نظر (فئات) عينات الدراسة الأربع: كل من (الطلاب/القائمين بالعملية التعليمية/خبراء التربية/أولياء الأمور) حول البدائل المقترحة لبنود القضايا كأساليب مرجحة للتعامل مع كل قضية من قضايا النظام الحالي للثانوية العامة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- هل تختلف وجهات نظر الطلاب حول البدائل المقترحة كأساليب مرجحة للتعامل مع كل قضية من قضايا النظام الحالي للثانوية العامة باختلاف التخصص(علمي/ أدبي) ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- هل تختلف وجهات نظر الطلاب حول البدائل المقترحة كأساليب مرجحة للتعامل مع كل قضية من قضايا النظام الحالي للثانوية العامة باختلاف مرحلتي الثانوية العامة<br />\r\n	(مرحلة أولى/ مرحلة ثانية)؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- هل تختلف وجهات نظر شرائح عينات الدراسة الأربع من (الطلاب/القائمين بالعملية التعليمية/ خبراء التربية/ أولياء الأمور) حول المدة التي تحتاجها المواد الدراسية التخصصية في دراستها (عاماً دراسياً واحداً/ أو توزع على عامين دراسيين)؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>عينة الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تكونت عينة الدراسة من طلاب المرحلة الأولى الثانوية(1128)،طلاب المرحلة الثانية الثانوية (2009)،القائمين بالعملية التعليمية(482),خبراء التربية(125)،أولياء الأمور الطلاب(227) من الذين تم عليهم الاستبيان, وبلغ إجمالي عدد أفراد العينة الكلية (3971) فرداً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أداة الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبانه استطلاع رأي لجميع فئات عينة الدراسة حول القضايا المثارة حول النظام المطبق في الثانوية العامة طبقا للقرارين الوزاريين(143),(144) لسنة 1994، لمعرفة أهم الأساليب المحتملة للتعامل مع كل قضية من هذه القضايا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>نتائج الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- اختلاف وجهات نظر عينات الدراسة حول البدائل المقترحة كأساليب مرجحة للتعامل مع معظم القضايا المطروحة مما يعنى أن لكل عينة منها وجهة نظر تتناسب مع مصالحها الخاصة وتوجهاتها العلمية وإن كان الحكم النهائى على البديل المقترح قد جاء من اتفاق جميع فئات عينات الدراسة على بديل معين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- اتفاق آراء عينات الدراسة على أن تؤدى امتحانات المواد التي لا تدخل في المجموع الكلى للدرجات في المدرسة التابع لها الطالب في نهاية العام وقبل الامتحان النهائى</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- قضية(تحسين المجموع) التي أقرها النظام في بداية تطبيقه ثم عاد وعدل عنها طبقاً لقرار مجلسي الوزراء الشعب لاحقاً، أظهرت النتائج رفض مبدأ&nbsp; تحسين&nbsp; المجموع بين كل من القائمين بالعملية التعليمية (62.7%) وخبراء التربية (67.2%) , أولياء الأمور(42.3%)، أما الطلاب فقد أيدوا هذه القضية بنسبة بلغت (68.9%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- إعادة النظر في مواد الفيزياء- الكيمياء- الأحياء- التاريخ وهى المواد التي رأت جميع فئات عينات الدراسة أن دراستها تحتاج إلى عامين دراسيين وليس عاماً دراسياً واحداً</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- الطالب الذي يرغب في أداء امتحان أي مادة من مواد المستوى الرفيع عليه أن يختار مادة واحدة فقط ولا يشترط أن تكون هذه المادة من مواد تخصصه، ويستحق الطالب جميع الدرجات التي يحصل عليها في امتحان هذه المادة إذا ما نجح فيها.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6- اتفقت آراء فئات عينات الدراسة على أن يبدأ تقسيم الطلاب إلى (قسم علمي/ قسم ادبي) ابتداء من الصف الثانى الثانوى (المرحلة الأولى)</p>\r\n<h3 dir="RTL">\r\n	<strong>نظام مقترح للثانوية العامة</strong></h3>\r\n<p dir="RTL">\r\n	في ضوء النتائج التي أسفرت عنها نتائج الدراسة يمكن تقديم نظام مقترح للثانوية العامة يعالج بعض الثغرات والقضايا التي ثار حولها الجدل سواء من الطلاب أو القائمين على العملية التعليمية وخبراء التربية وأولياء الأمور. استنادا إلي المحاور الأربعة الآتية :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أولاً: نظام التقويم في المواد الدراسية المختلفة (الأساسية/الاختيارية)</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- تتاح للطالب فرصتان إضافيتان لدخول امتحان الثانوية العامة في المرحلة كلها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- إذا رسب الطالب في امتحان مادة واحدة أو مادتين من مواد امتحان الثانوية العامة يسمح له الحق بدخول الدور الثاني، وإذا نجح يستحق ما يحصل عليه من درجات ويحصل الطالب في حالة نجاحه في الدور الثاني على 50% من النهاية العظمى في المادة أو المادتين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- إذا رسب الطالب في امتحان أكثر من مادتين من مواد امتحان الثانوية العامة لا يسمح له بدخول الدور الثانى وتتم إعادة السنة الدراسية في المواد التي رسب فيها فقط،</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- يعتبر الطالب ناجحاً في امتحان الثانوية العامة إذا حصل على 50% من المجموع الكلى للدرجات وعلى نسبة لا تقل عن 50% بين النهاية العظمى لكل مادة من مواد الامتحان وعدم السماح بتحسين درجات الطالب في أي مادة ما دام قد نجح فيها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- يفضل أن يقوم بوضع الامتحان النهائي لكل مادة دراسية لجنة مشكلة من القائمين فعلاً بالعملية التعليمية (المعلم- الموجه- مستشار المادة) وأن تتضمن أسئلة امتحانات المواد الدراسية أسئلة تقيس مهارات التفكير العليا وأسئلة أخرى تقيس مدى تحقيق أهداف كل مادة بالإضافة إلى أٍسئلة التذكر</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6- بالنسبة لتوزيع الدرجات على المواد الدراسية المختلفة في المرحلتين (الأولى/ الثانية) فإن النظام المتبع الآن يعتبر مناسباً</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>ثانياً: نظام التقويم في المواد التطبيقية والمواد التي لا تدخل في المجموع الكلى للدرجات</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	7- بالنسبة لامتحانات المواد التطبيقية (التربية الفنية/ الزراعية/ الموسيقية/ والمواد الصناعية/ التجارية/ الاقتصاد المنزلى/ الحاسب الآلى) يتم امتحانها في المدرسة التابع لها الطالب والامتحان التحريري في نهاية العام وتدرس المواد التطبيقية السابق ذكرها وأن تعتبر كمواد النشاط مثل التربية الرياضية كما يتم امتحان الطالب في المواد التي لا تدخل في المجموع الكلى للدرجات مثل لتربية الدينية, التربية القومية في مدرسته في نهاية العام الدراسي وقبل الامتحان النهائي</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	8- يتم امتحان الطلاب الراغبين في الالتحاق بالكليات التي تتطلب قدرات خاصة (رسم الفنون- العمارة) في الكليات التي تؤهلهم درجاتهم للالتحاق بها فقط</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>ثالثاً: نظام التقويم في مواد المستوى الرفيع</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	9- الطالب الذي يرغب في أداء الامتحان في مواد المستوى الرفيع لا يشترط أن تكون هذه المواد من نفس مواد تخصصه، وهذا رأى الطلاب وأولياء الأمور، بينما ارتأى خبراء التربية والقائمون بالعملية التعليمية أن تكون مواد المستوى الرفيع من نفس مواد تخصص الطالب والشعبة التي ينتمي إليها.وان يسمح للطالب الذي يرغب في أداء الامتحان في مواد المستوى الرفيع أن يختار مادة واحدة فقط . و يستحق الطالب الذي يؤدى امتحان أى مادة من مواد المستوى الرفيع كل الدرجات التي يحصل عليها يشترط النجاح فيها.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>رابعاً : بداية مرحلة التشعيب في المرحلة الثانوية (علمي/ أدبي) والتخصصات المقترحة والمواد المؤهلة ومدة دراستها:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	10- يبدأ التشعيب في المرحلة الثانوية (علمي/أدبي) ابتداء من الصف الثانى الثانوي ويراعى عند اختيار نوع التخصص أن يكون(علمي علوم/ علمي رياضيات/ أدبي/ شعبة عامة تجمع العلمي والأدبي معاً) ولا يجبر طلاب أي شعبة على دراسة أي مادة اختيارية من مواد تخصص الشعب الأخرى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	11- مادة الرياضيات(1) باعتبارها مادة إجبارية تقرر على طلاب القسمين العلمي والأدبي</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	, أما المواد المؤهلة للالتحاق بالكليات فتتم دراستها مع المواد الإجبارية المقررة على الطلاب في المرحلتين الأولى/ الثانية كما هو متبع الآن</p>\r\n<p dir="rtl" style="">\r\n	<span dir="RTL">12- يعاد النظر في بعض المواد الدراسية التخصصية (المؤهلة) من حيث مدة دراستها سواء في عام دراسي واحد أو عامين دراسيين وخاصة بالنسبة للقسم العلمي الذي أظهرت النتائج أن معظم المواد التخصصية فيه تحتاج عامين دراسيين مثل الفيزياء- الكيمياء- الأحياء، وكذلك مادة التاريخ بالنسبة للقسم الأدبي. ومما يؤكد على أهمية هذا البند اتفاق آراء عينات الدراسة على أن دراسة بعض المواد الدراسية في عام دراسي واحد بدلاً من عامين دراسيين أدى إلى تعرض بعض المفاهيم العلمية الأساسية لدى الطالب لعامل النسيان. وتبقى دراسة بعض المواد الدراسية التخصصية مثل الجغرافيا- الفلسفة والمنطق- علم النفس والاجتماع- الاقتصاد والإحصاء- الجيولوجيا وعلوم البيئة كما هو متبع الآن</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:14:17', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:14:17', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 7, 'الثانوية العامة – المتعلمين- اولياء الأمور- التخصص العلمى', '', 1, 856, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(35, 149, 'دراسة اتجاهات الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور نحو الغش فى الامتحانات', '2013-03-20-13-18-27', '', '<h4 dir="rtl" style="">\r\n	<span dir="RTL">دراسة اتجاهات الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور نحو الغش فى الامتحانات: اسبابه ووسائله (دراسة ميدانية)</span></h4>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<strong>سنة الاعداد 2011</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>فريق الاعداد:</strong>&nbsp; د. جابر عبد الحميد جابر، د. اعتماد علام، د. على الشخيبى، د. سعد&nbsp; لملوم، د. احلام الباز.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اشراف ومراجعة علمية</strong>: د. سليمان الخضرى، ود0 أمينة كاظم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>الكلمات المفتاحية:</strong> نظم الامتحانات &ndash; الغش فى الامتحانات &ndash; الاتجاه نحو الغش.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهدف الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تحديد اتجاهات الطلاب والمعلمين واولياء المور نحو الغش فى الامتحانات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; التعرف على الاسباب التى يقدمها المعلمين واولياء المور للغش فى الامتحانات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong>الكشف عن الوسائل التى يستخدمها الطلاب فى مواقف الغش.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp;&nbsp; ما اتجاهات الطلاب نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- هل تختلف اتجاهات الطلاب نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات باختلاف كل من: جنس الطالب، محل الاقامة، المرحلة الدراسية، الموقع الجغرافى؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp;&nbsp; ما اتجاهات المعلمين نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- هل تختلف اتجاهات المعلمين نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات باختلاف كل من: جنس المعلم، محل الاقامة، المرحلة الدراسية، الموقع الجغرافى؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5-&nbsp;&nbsp; ما اتجاهات أولياء الأمور نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6-&nbsp;&nbsp; هل تختلف اتجاهات أولياء الأمور نحو ظاهرة الغش فى الامتحانات باختلاف كل من: جنس الوالد، الموقع الجغرافى؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	7-&nbsp;&nbsp; هل تختلف اتجاهات الطلاب والمعلمين واولياء الامور نحو ظاهرة الغش فى المواقف الحياتية؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	8-&nbsp;&nbsp; ما اهم العوامل والاسباب الدافعة للغش فى الامتحانات من وجهة نظر والمعلمين واولياء الامور معاً؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	9-&nbsp;&nbsp; هل تختلف وجهة نظر والمعلمين واولياء الامور حول اسباب الغش فى الامتحانات؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	10-&nbsp; &nbsp;ما اهم الوسائل المستخدمة فى الغش من وجهة نظر المعلمين واولياء الامور معاً؟.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	11-&nbsp; ما العوامل الاجتماعية لغش الطلاب فى الامتحانات؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>ادوات&nbsp; الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; مقاييس الاتجاه نحو الغش، واستبانة اسباب الغش، واستبانة وسائل ممارسة الغش، ودليل دراسة الحالة لجمع البيانات الكيفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>&nbsp;عينة&nbsp; الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	بلغت عينة الطلاب (745) طالبا وطالبة، و(1015) معلماً، (597) ولى امر من محافظات القاهرة والاسكندرية والشرقية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>نتائج الدراسة</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; اظهرت النتائج الاتجاه السلبى نحو الغش فى الامتحانات، وكذلك فى الاتجاه نحو الغش فى المواقف الحياتية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عدم وجود فروق بين الطلبة والطالبات، وبين المعلمين والمعلمات فى الاتجاه نحو الغش فى الامتحانات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عدم وجود فروق بين الطلاب والمعلمين فى الريف والحصر فى الغش فى الامتحانات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp; اظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى درجات طلاب المرحلة الاعدادية والثانوية فى الاتجاه نحو الغش فى الامتحانات لجانب طلاب المرحلة الاعدادية ولكن بحجم تأثير ضعيف.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp; بالنسبة الى اثر الموقع الجغرافى (القاهرة/ الاسكندرية/الشرقية) على الاتجاه نحو الغش فى الامتحانات، عن وجود فروق دالة احصائيا بحجم تأثير ضعيف لجانب القاهرة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp; بالنسبة لاثر التخصص التدريسى ومدة خبرة التدريس، اظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة احصائيا بين المعلمين من حيث التخصص التدريسى ومدة الخبرة فى الاتجاه نحو الغش فى الامتحانات.</p>\r\n<p dir="rtl" style="">\r\n	<span dir="RTL">اسفرت النتائج على ان اهم اسباب الغش من وجهة نظر المعلمين وأولياء الامور معا هى : رغبة الطالب فى الحصول على مجموع كبير، الخوف من الاخفاق فى الامتحان، نسيان الطالب لبعض المعلومات، الاتكالية والتكاسل فى الاستذكار، ضعف مستوى العملى للطالب.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:18:27', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:18:27', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 6, 'نظم الامتحانات – الغش فى الامتحانات – الاتجاه نحو الغش', '', 1, 986, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(36, 150, 'أساليب التقويم المستخدمة لمراحل التعليم العام (الواقع والمأمول)', '2013-03-20-13-27-48', '', '<p dir="rtl" style="">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة الاعداد 2011</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد:&nbsp; د. سعد لملوم، د. سلوى عبد الحليم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح عرفة، ود0 وليد القفاص.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: تقويم نواتج التعلم &ndash; الجوانب المعرفية- الجوانب المهارية- الجوانب الوجدانية- المستويات المعرفية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أهدف الدراسة: </span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1-&nbsp; الكشف عن المستويات المعرفية التى تقيسها الاختبارات التحصيلية المدرسية الحالية وعن أنواع الأسئلة المستخدمة فى قياس الجوانب المعرفية حاليا، وكذلك طرق تقويم الجوانب المهارية والوجدانية، من وجهة نظر المعلمين والموجهين من الجنسين بالمراحل الدراسية المختلفة وذوى التخصصات المختلفة والخبرات المختلفة المؤهلين تربويا وغير المؤهلين تربويا.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2-&nbsp; فحص مدى استخدام آليات التقويم المبدئى وبرامج التربية التعويضية وكذلك إلى الكشف عن مدى استمرارية عمليات التقويم واستخدام التدريس العلاجى، من وجهة نظر كل عينة من عينات الدراسة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">3-&nbsp; الكشف عن مدى اهتمام كل عينة من عينات الدراسة لأساليب وإجراءات التقويم الحديثة وأهمها من وجهة نظر كل عينة منهم، تمهيدا لوضع آلية مقترحة لتطوير أساليب التقويم الحالية.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- ما المستويات المعرفية التى بقوم المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) بقياسها عند تقويم الجوانب المعرفية لدى الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجانب المعرفى لدى الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">3- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجوانب الوجدانية لدى الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">4- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجوانب المهارية لدى الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">5- ما أنواع التقويم التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) لقياس مستوى أداء طلابهم؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">6-&nbsp;&nbsp; إلى أى مدى يستخدم المعلمون بمراحل التعليم العام الأهداف فى تقويم طلابهم؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">7-&nbsp;&nbsp; ما متطلبات التقويم الشامل التى تؤخذ فى الاعتبار عند تقويم الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">8-&nbsp;&nbsp; كيف يتعامل المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة مع نتائج تقويم طلابهم؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">9-&nbsp;&nbsp; ما الإجراءات التى يتخذها المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة لعلاج أوجه القصور لدى الطلاب؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">10-&nbsp;&nbsp;&nbsp; ما أساليب التقويم التى يرى المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة ضرورة الاعتماد عليها فى المستقبل؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اداة&nbsp; الدراسة : </span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استمارة معلومات حول الأساليب المتبعة فى التقويم بمراحل التعليم العام.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">عينة الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عينة من المعلمين بجميع مراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى)، بلغ عددهم (1879) معلما ومعلمة، يمثلون المراحل التعليمية المختلفة، (1183) بالمرحلة الابتدائية، (562) بالمرحلة الإعدادية، (104) بالمرحلة الثانوية، (108) بمرحلة الثانوى الفنى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أولاً: تقويم نواتج التعلم</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أظهرت النتائج إجماع شرائح الدراسة جميعها من المعلمين بنسب مئوية مرتفعة جداً، تراوحت بين (91% - 75)، أنهم يقيسون مستوييى التذكر والفهم، إضافة إلى إجماعهم بنسب مئوية مرتفعة تراوحت بين (71.2% - 50%) على قياسهم المستويات المعرفية ( تطبيق &ndash; تحليل &ndash; تركيب &ndash; تقويم ) لدى طلابهم فى حين كانت استجابة معلمى الثانوى الفنى أقل من (50%) بالنسبة لمستوييى: التطبيق والتقويم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أما بالنسبة للمستويات المعرفية العليا ( التحليل &ndash; التركيب &ndash; التقويم ) فلا يعكس الواقع استجابة المعلمين أنهم غالبا ما يقومون بقياس هذه المستويات لدى الطلاب، خاصة إذا كانت النسبة المئوية لاستجاباتهم تتراوح بين (56.3- 63.2).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp; تبين من النتائج أن جميع شرائح الدراسة من المعلمين بمراحل التعليم المختلفة قد أجمعوا بنسب مئوية مرتفعة جداً على أنهم يستخدمون كل أنواع الاختبارات ( شفوية &ndash; اختيار من متعدد &ndash; صواب وخطأ &ndash; مزاوجة &ndash; إكمال ).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أوضحت النتائج ضعف استجابة شرائح الدراسة من معلمى المراحل التعليمية المختلفة من حيث استخدام اختبارات تشتمل على أدوات يدوية أو عقلية، إذ تراوحت استجاباتهم بين (41.3% - 37%)، وهى استجابة ضعيفة، وذات مؤشر خطير.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; اتضح من نتائج الدراسة ضعف استجابة شرائح الدراسة من المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول الأدوات التى يستخدمونها فى تقويم الجوانب الوجدانية لدى طلابهم؛ إذ تراوحت النسبة المئوية لاستجاباتهم فى هذا الشأن بين (54.4%- 33.3%)، وهذه النسبة الضعيفة ذات دلالة، حيث أنها قد تعنى أن المعلمين بمراحل التعليم المختلفة لا يهتمون بالجانب الوجدانى أثناء قيامهم بتقويم طلابهم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; بالنسبة لتقويم الجوانب المهارية لدى الطلاب، أظهرت النتائج وجود تباين واضح فى استجابات المعلمين بالمراحل المختلفة من التعليم العام حول هذه الجزئية، ويشير هذا التباين إلى عدد من الملاحظات، إحدى هذه الملاحظات أن المعلمين بمراحل التعليم المختلفة لديهم مفهوم متضارب حول المقصود بالجوانب المهارية ربما لا يتبينون المقصود بالجوانب المهارية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ثانياً: أنواع التقويم</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أشارت نتائج الدراسة إلى إجماع المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول استخدامهم لأنواع التقويم لقياس مستوى أداء طلابهم، كذلك إجماعهم على أنهم يقومون بتقويم طلابهم فى ضوء الأهداف السلوكية الواضحة والمحددة للمواد الدراسية التى يقومون بتدريسها.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; يوجد تباين واختلاف واضح فى استجابات المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول توفر متطلبات التقويم الشامل عند تقويم الطلاب، فيمكن عزو هذا الاختلاف، والتباين إلى عدة عوامل منها؛ طبيعة المرحلة الدراسية، فالمراحل التعليمية الأولية ( ابتدائى &ndash; إعدادى) تتطلب من المعلم ضرورة الاهتمام بالواجبات المدرسية، والمناقشات، ومتابعة سلوكيات المتعلم، ومواظبته، إضافة إلى استخدام ملف الإنجاز، وهو الأمر الغائب فى المراحل الثانوية، إذ لم يستخدم ملف إنجاز المتعلم فى المرحلة الثانوية بعد.</span></strong></p>\r\n<p>\r\n	<strong><span style="font-size:16px;"><span dir="RTL">أشارت نتائج الدراسة إلى إجماع المعلمين بمراحل التعليم العام المختلفة أنهم يقومون باتخاذ إجراءات إذا ما ثبت وجود خلل فى معدل النمو الشهرى للطالب، وتحددت هذه الإجراءات فى إعلان ولى الأمر، دون باقى الإجراءات.</span></span></strong></p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:27:48', 770, '', '2014-04-03 09:10:17', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:27:48', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 5, 'تقويم نواتج التعلم – الجوانب المعرفية- الجوانب المهارية- الجوانب الوجدانية- المستويات المعرفية', '', 1, 613, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(37, 151, 'علاقة المؤهل التربوى وخبرة المعلم بأساليب تقويم المتعلمين', '2013-03-20-13-30-19', '', '<p dir="rtl" style="">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد 2011</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد:&nbsp; د. وليد القفاص، د. الفرحاتى السيد.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح عرفة، ود0 وليد القفاص.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: تقويم المتعلم- خبرة المعلم- نواتج التعلم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهدف الدراسة</strong>:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp; إلقاء الضوء على الواقع الحالى لممارسات المعلمين فى تقويم التلاميذ فى مراحل التعليم المختلفة، وأوجه قصور هذه الممارسات، وأهم التطورات المعاصرة التى حدثت فى هذا المجال وتوجهاتها المستقبلية، وإمكانية الإفادة منها فى تطوير واقع ممارسات التقويم فى هذه المرحلة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp; تقصى أساليب تقويم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية والأنشطة التقويمية فى ضوء مؤهل المعلم ( تربوى&ndash; غير تربوى ) وخبرته فى التعليم ( أقل من 5 سنوات ، من 5 إلى 10 سنوات ، أكثر من 10 سنوات ),</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp; رصد واقع ممارسات التقويم التربوى التى يستخدمها المعلمون المؤهلون تربوياً مقارنة بغير المؤهلين تربوياً، وكذلك المرتبطة بخبرات المعلمين فى التعليم حتى يمكن تقديم تغذية راجعة للقائمين على تطوير التعليم وشئون التقويم وصانعى السياسات التربوية، ومنفذيها لاتخاذ القرارات الموضوعية فى ضوء نتائج هذه الدراسة.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ما واقع ممارسات تقويم نواتج التعليم والتعلم [المعرفية- المهارية- الوجدانية] من وجهة نظر عينة الدراسة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ما واقع الأنشطة التقويمية لنواتج التعليم والتعلم من وجهة نظر عينة الدراسة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ما واقع تشخيص وعلاج أوجه قصور التعلم فى الموضوعات الدراسية من وجهة نظر عينة الدراسة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4-&nbsp; هل تختلف أساليب تقويم نواتج التعليم والتعلم باختلاف المؤهل التربوى (تربوى- غير تربوى) وخبرة المعلمين ( أقل من 5 سنوات، من 5-10 سنوات، من 10-15 سنة، أكثر من 15سنة).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5-&nbsp; هل تختلف الأنشطة التقويمية لنواتج التعليم والتعلم باختلاف المؤهل التربوى (تربوى- غير تربوى) وخبرة المعلمين (أقل من 5 سنوات- من 5 إلى 10 سنوات، من 10-15 سنة، أكثر من 15 سنة).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6-&nbsp; هل يختلف واقع تشخيص وعلاج أوجه قصور تعلم الموضوعات الدراسية باختلاف المؤهل التربوى (تربوى- غير تربوى) وخبرة المعلم (أقل من 5 سنوات- من 5- 10 سنوات، من 10-15 سنة، أكثر من 15 سنة).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اداة &nbsp;الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استطلاع رأى المعلمين حول واقع أساليب التقويم المستخدمة فى الميدان التعليمى، والتعرف على واقع استخدام هذه الأساليب لدى المعلمين التربويين وغير التربويين، ولدى المعلمين متفاوتى الخبرة، وكذا تحديد أكثر أساليب التقويم التى يمكن الاعتماد عليها مستقبلا</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>&nbsp;عينة&nbsp; الدراسة :</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تم اختيار عينة الدراسة على المستوى القومى بمحافظات مصر من المعلمين والموجهين والقيادات المدرسية والعاملين بمراحل التعليم قبل الجامعى. وقد بلغ اجمالى العينة (1897) فردا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>نتائج الدراسة</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- أن أكثر الجوانب المعرفية تقييماً ( تذكر المعلومات ) بمتوسط عام (2.82) يليه الفهم والاستيعاب ثم التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- أن الأسئلة المقالية هى الأكثر شيوعاً هى فى نظامنا التعليمى، ولاشك أن الاعتماد على هذا الشكل من الأسئلة يؤدى إلى ضعف القياس، ومن ثم ضعف نتائجه، وهو ضعف وقصور ناتج من طبيعة الأداة ذاتها، فأسئلة المقال لاتغطى إلا جزءا يسيراً من المادة الدراسية، وهى بذلك تفتقد ما يسمى بصدق المحتوى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- أن المعلمين التربويين يستخدمون ويوظفون بطاقات ملاحظة فى عملية تقويم الجانب المهارى للطلاب بشكل دال مقارنة بالمعلمين غير التربويين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- كفاءة المعلمين المؤهلين تربوياًُ فى استخدام اختبارات المواقف وهى اختبارات تستخدم لمعرفة الطلاب فى المواقف الفعلية، وكذلك استخدام الاتجاهات والميول والجوانب الوجدانية المختلفة مقارنة بالمعلمين غير التربويين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- استخدام المعلمين التربويين وغير التربويين للأنشطة التالية الواجبات المنزلية &ndash; المناقشات داخل الفصل &ndash; مواظبة الطالب على الحضور بدرجة كبيرة بين المعلمين</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6- وجود فروق دالة فى توظيف المعلومات في مواقف جديدة ، تقييم تجزئة الموضوع إلى عناصره الأولية ، تقييم تجميع العناصر والربط بينهما لتكوين بناء جديد لصالح المعلمين ذوى الخبرة أكثر من (15) سنة يليهم المعلمين ذوى الخبرة من 10- 15 سنة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	7- أن استخدام المعلم للاختبارات الشفوية واختبارات الصواب والخطأ والإكمال هى الأكثر استخداما بين المعلمين التربويين وغير التربويين معاً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	8-&nbsp; أن استخدام اختبارات تحريرية هى الأكثر استخداماً بين المعلمين التربويين وغير التربويين.</p>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">استخدام بطاقات الملاحظة اليومية لسلوك الطلاب، وقوائم التقدير المتدرجة، والتقارير الذاتية للطلاب &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; لصالح المعلمين ذوى الخبرة الأكثر من 15 سنة.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:30:19', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:30:19', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 4, 'تقويم المتعلم- خبرة المعلم- نواتج التعلم', '', 1, 824, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(38, 152, 'دراسة استطلاعية لممارسات التقويم التربوى من وجهة نظر المعلمين والموجهين', '2013-03-20-13-32-20', '', '<p dir="rtl" style="">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد: 2011</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد:&nbsp;&nbsp; د. محمد عبد الجواد محمود.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: :&nbsp;&nbsp; د.صلاح عرفة، د. وليد القفاص<strong>.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: تقويم المتعلم &ndash; نواتج التعلم- المعلم- موجه المادة الدراسية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>هدف الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تعرف الممارسات التقويمية لمعلمى مراحل التعليم المختلفة لتقويم أداء المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية بهدف الوقوف على أكثر الممارسات التقويمية شيوعاً والتى يستخدمها المعلم فى الفصول الدراسية ومدى تنوع استخدام المعلم لأساليب التقويم المتعددة لقياس نواتج التعلم المعرفية، والمهارية&nbsp; والوجدانية. وصولاً إلى تحديد للاحتياجات والمتطلبات التدريبية اللازمة لرفع قدرات المعلمين فى تقويم الأداءت المختلفة للمتعلمين.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- ما أهم الأساليب التقويمية التى يستخدمها المعلم لقياس نواتج التعلم المعرفية<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;والمهارية والوجدانية فى ضوء آراء المعلمين والموجهين؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- ما أهم الأساليب التقويمية التى يستخدمها المعلم لقياس نواتج التعلم المستهدفة<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; فى ضوء آراء المعلمين والموجهين؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- ما الأساليب التقويمية التى يتطلع المعلم لاستخدامها لقياس نواتج التعلم<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; المستهدفة فى ضوء آراء المعلمين والموجهين؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تكونت عينة الدراسة الحالية من (1895)،&nbsp; تم التطبيق عليهم أثناء الفصل الدراسى الأول من العام الدراسى 2010/2011 على بعض محافظات جمهورية مصر العربية، منهم (1516) معلم، (379) موجه.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اداة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استبيان للتعرف على &nbsp;ممارسات تقويم الطلاب فى مؤسسات التعليم قبل الجامعى حيث يتم من خلاله معرفة أكثر الممارسات التقويمية استخداماً وشيوعاً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-&nbsp;&nbsp; تتركز عمليات تقويم الجوانب المعرفية على مستويات التذكر والاستيعاب دون ممارسة العمليات التى تقيس مستويات الفهم والتحليل ولكون اعتماد المعلم بصفة أساسية على قياس نواتج التعلم بالاعتماد على الاختبارت التحصيلية التى تعتمد فى تذكر المعلومات فقط، وعدم القدرة على بناء اختبارات لقياس مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات. واعتماد المعلم فى تقويم نواتج التعلم المهارية على الاختبارات التحريرية بالرغم من أن الجوانب المهارية يستحسن قياسها من خلال اختبارات الأداء وبطاقات الملاحظة والتى أثبتت الدراسة عدم قدرة المعلم على بناء بطاقات لملاحظة الأداء المهارى للمتعلمين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-&nbsp;&nbsp; اما الجانب الوجدانى فقد تم اعتماد المعلمين فى ذلك على التعرف على الاتجاهات والميول واستخدام اختبارات المواقف المختلفة ووجود تكامل بين ممارسات المعلم التقويمية للجوانب التعليمية المختلفة (المعرفية &ndash; المهارية &ndash; الوجدانية) والاعتماد بصفة عامة على الاختبارت التحصيلة التى لا تقيس المستويات العليا من التفكير وضعف أداءات المعلم فى تقويم الجوانب المهارية والوجدانية لدى المتعلمين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-&nbsp;&nbsp; أهم الممارسات التى يتبعها المعلم فى علاج مشكلات المتعلمين ذوى صعوبات التعلم والتأخر الدراسى تتضمن تحليل الإجابات الخاصة بهم للوصول إلى تشخيص مناسب لتقويم نقاط الضعف لديهم. وأما أسلوب التواصل مع أولياء الأمور فهو يعد الأسلوب المناسب من وجه نظر المعليمن فى ذلك الصدد وفى حالة حدوث خلل تعليمى لدى المتعلمين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عمل دورات تدريبية للمعلم على كيفية بناء الاختبارات التى تقيس مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp; تنظيم دورات تدريبية مكثفة للقائمين بالتوجيه والإشراف التربوى حتى يمكنهم تحسين أداء المعلمين داخل الفصول الدراسية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ضرورة عقد دورات تدريبية متواصلة للمعلمين تعنى بإدارة الفصل الدراسى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&middot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; التأكيد على المعلمين بضرورة تقويم الجوانب الوجدانية والمهارية لدى المتعلمين.&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:32:20', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:32:20', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 3, 'تقويم المتعلم – نواتج التعلم- المعلم- موجه المادة الدراسية', '', 1, 852, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(39, 153, 'مدى تأثير طبيعة المحتوى الدراسى على استراتيجيات التقويم المستخدمة', '2013-03-20-13-34-24', '', '<p dir="rtl" style="">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>سنة الاعداد: 2011</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>فريق الاعداد:&nbsp;&nbsp;</strong> د. محمداحلام الباز حسن</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>اشراف مراجعة علمية</strong>: :&nbsp;&nbsp; د.صلاح عرفة، د. وليد القفاص<strong>.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>الكلمات المفتاحية:</strong> تقويم المتعلم- نواتج التعلم- المستوى الدراسى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهداف الدراسة</strong>:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1.&nbsp; استقصاء أساليب التقويم الأكثر استخداماً فى تقويم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية بالتخصصات (علمى- أدبى- لغات- مجالات) لدى الطلبة فى مراحل التعليم قبل الجامعى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2.&nbsp; تحديد الأنشطة والممارسات التى يتم فى ضوئها تقويم جوانب تعلم الطلبة بالتخصصات (علمى- أدبى- لغات- مجالات) فى مراحل التعليم قبل الجامعى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3.&nbsp;&nbsp;&nbsp; التعرف على أوجه الاستفادة من نتائج تقويم جوانب تعلم الطلبة فى مراحل التعليم قبل الجامعى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4.&nbsp; تقصى أساليب التقويم التى يمكن الاعتماد عليها مستقبلا فى تقويم جوانب التعلم بالتخصصات (علمى- أدبى- لغات- مجالات) لدى الطلبة فى مراحل التعليم<br />\r\n	قبل الجامعى.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة:</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- ما أساليب التقويم الأكثر استخداما فى تقويم الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية من<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;وجهة نظر عينة الدراسة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- هل تختلف أساليب التقويم المستخدمة طبقا لطبيعة المحتوى الدراسى (علمى- أدبى- لغات- مجالات).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- ما الاستعدادات التى تتم قبل تقويم الطالب؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- هل تختلف هذه الاستعدادات طبقا لطبيعة المحتوى الدراسى (علمى- أدبى- لغات- مجالات).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- ما الاعتبارات التى يتم تقويم الطالب فى ضوئها من وجهة نظر عينة الدراسة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6- هل تختلف هذه الاعتبارات طبقا لطبيعة المحتوى الدراسى (علمى- أدبى- لغات- مجالات)؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	7- ما أوجه الاستفادة من نتائج تقويم الطلاب من وجهة نظر عينة الدراسة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	8- هل تختلف أوجه الاستفادة من نتائج تقويم الطلاب طبقا لطبيعة المحتوى الدراسى (علمى- أدبى- لغات- مجالات)؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	9- ما أساليب التقويم التى تستخدم مستقبلا من وجهة نظر عينة الدراسة؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	10- هل تختلف أساليب التقويم التى تستخدم مستقبلا طبقا لطبيعة المحتوى الدراسى (علمى- أدبى- لغات- مجالات)؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أداة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	-&nbsp;&nbsp; استطلاع آراء كل من المعلمين والموجهين والقيادات المدرسية حول واقع أساليب التقويم واستقصاء أكثر أساليب التقويم استخداما فى الميدان التعليمى، والتعرف على واقع استخدام هذه الأساليب فى التخصصات المتمثلة فى: المواد العلمية، والمواد الأدبية، واللغات، والمجالات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تم اختيار عينة الدراسة على المستوى القومى بمحافظات مصر من المعلمين والموجهين والقيادات المدرسية والعاملين بمراحل التعليم قبل الجامعى. وقد بلغ اجمالى العينة (1897) فردا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; استخدام كافة أساليب التقويم التى تقيس الجوانب المعرفية فى كل التخصصات: العلمية، الأدبية، اللغات، والمجالات بنسب متفاوتة، حيث تزداد نسب استخدام الاختبارات الشفوية فى مواد اللغات والمواد الأدبية عنها فى المجالات، فى حين تزداد نسب استخدام اختبارات المقال فى اللغات عنها فى التخصصات الأخرى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; انخفاض نسب استخدام الاختبارات التى تشتمل على أدوات يدوية وعقلية عن غيرها من أساليب التقويم الأخرى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; انخفاض نسب قياس المستويات العقلية العليا للجوانب المعرفية فى كافة التخصصات خاصة فى المجالات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تفوق نسب قياس الجوانب المعرفية عن كل من الجوانب المهارية والوجدانية فى كافة التخصصات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تفوق نسب استخدام الاختبارات التحريرية فى اللغات والاختبارات العملية فى المجالات.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تتفوق نسب استخدام التقارير الذاتية للطلاب لقياس الجوانب الوجدانية فى المواد الأدبية عن غيرها من التخصصات الأخرى، كما تتفوق نسب استخدام الاتجاهات والميول فى اللغات عن غيرها فى باقى التخصصات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; يوفر القائمون على التقويم أهدافاً سلوكية واضحة ومحددة قبل التقويم فى كافة التخصصات وبشكل أكثر تحديد فى المواد الأدبية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; انخفاض نسب تخصيص حصص دراسية لشرح الموضوعات السابق دراستها قبل تدريس الموضوع الجديد وخاصة فى المواد العلمية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تعد مواظبة الطالب على الحضور والواجبات المنزلية من أكثر الاعتبارات التى يتم تقويم الطالب فى ضوئها خاصة فى المواد الأدبية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; اهتمام القائمين على التقويم بتحليل إجابات الطلاب على أسئلة الاختبارات الشهرية للوقوف على أوجه القصور التى يعانى منها أى من الطلاب فى الموضوعات الدراسية المقدمة خلال الشهر فى تخصصات المواد العلمية والمواد الأدبية واللغات أكثر من المجالات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; ترى العينة أنه مستقبلا تستخدم أساليب تقويم متعددة منها الواجبات المنزلية، المناقشة داخل الفصل، الأبحاث التى يكلف بها الطلبة، السلوك، المواظبة على الحضور، نشاطات خارج الفصل، المنتجات الإبداعية للطالب، وإعداد اختبارات لقياس مدى تحصيل الطالب للمعلومات السابقة المرتبطة بالموضوعات الدراسية الجديدة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	توصيات الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; العمل على تقويم الجوانب المهارية والوجدانية جنبا إلى جنب مع تقويم الجوانب المعرفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; إعداد وتنفيذ برامج تدريبية لتدريب المعلمين على كيفية تقويم الجوانب المهارية<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; والوجدانية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تقويم الموضوعات السابق دراستها مع الموضوعات الحالية، بهدف اكتساب المتعلم نواتج التعلم المستهدفة فى كافة جوانب الشخصية، وعدم الاقتصار على الجانب المعرفى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; معالجة نواحى القصور لدى الطلبة فى ضوء نتائج التقويم، إما بإعادة تدريس الموضوعات السابقة، أو إعداد وتنفيذ أنشطة يتم بها علاج صعوبات التعلم،<br />\r\n	أو بتدريب المعلمين على ذلك.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- &nbsp; تحليل إجابات الطلبة واستخلاص صعوبات التعلم وبناء برامج تشخيصية وعلاجية فى<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ضوئها.</p>\r\n', 1, 0, 0, 76, '2013-03-20 13:34:24', 770, '', '2013-03-20 13:36:38', 770, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 13:34:24', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 2, 'تقويم المتعلم- نواتج التعلم- المستوى الدراسى', '', 1, 535, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(40, 154, 'العلاقة بين أبعاد البيئة المدرسية ومخرجات التعليم المعرفية، والوجدانية، والمهارية.', '2013-03-20-15-17-35', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;"><span dir="RTL">سنة الاعداد: </span><span dir="RTL">2005</span></span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد: د. وليد كمال القفاص، د. جاد الله أبو المكارم جاد الله، د. السعيد عبد الخالق عبد المعطى، د. هشـام حبيـب الحسيني، د.الفرحاتى الســيد الفرحاتى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اشراف ومراجعة علمية: دسليمان الخضرى الشيخ، ود. محمود عوض الله سالم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: بيئة الفصل الدراسى- البيئة المدرسية- مخرجات التعلم- الاتجاه نحو المادة الدراسية- المهارات الاجتماعية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة :</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل ترتبط أبعاد البيئة المدرسية المدركة كما تتمثل في ( بعد العلاقات ، بعد النمو الشخصي، بعد تنوع الأنشطة ) بالمخرجات المعرفية ( التحصيل الدراسي في مادة العلوم والرياضيات ) والمخرجات الوجدانية(الاتجاهات نحو مادتي الرياضيات والعلوم)، والمخرجات المهارية (المهارات الاجتماعية) لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادي؟</span></strong><br />\r\n		', '\r\n	</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالية:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين درجات التلاميذ على أبعاد اختبار مادة الرياضيات ودرجاتهم على أبعاد ( مقياس بيئة الفصل) الفرعية والرئيسة &ndash; وكذا الدرجة الكلية للمقياس؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2-&nbsp; هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين درجات التلاميذ على أبعاد ( اختبار مادة العلوم ) ودرجاتهم على أبعاد مقياس (بيئة الفصل) الفرعية والرئيسة &ndash; وكذا الدرجة الكلية للمقياس؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">3- &nbsp;هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين درجات التلاميذ على أبعاد مقياس الاتجاه نحو الرياضيات ودرجاتهم على أبعاد مقياس بيئة الفصل الفرعية والرئيسة &ndash; وكذا الدرجة الكلية للمقياس؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">4- هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين درجات التلاميذ على أبعاد مقياس الاتجاه نحو العلوم ودرجاتهم على أبعاد مقياس بيئة الفصل الفرعية والرئيسة &ndash; وكذا الدرجة الكلية للمقياس؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">5- هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين درجات التلاميذ على أبعاد مقياس المهارات الاجتماعية وأبعاد مقياس بيئة الفصل الفرعية والرئيسة وكذا الدرجة الكلية للمقياس؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">هدف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;دراسة الواقع الفعلي لبيئة الصف الدراسي للصف الثالث الإعدادي الذي يمثل نهاية مرحلة التعليم الاساسي في النظام التعليمي المصري بما تشمله من جوانب دافعية وتفاعلات اجتماعية، وعلاقة ذلك ببعض المخرجات المعرفية والوجدانية والمهارية لطلاب هذه المرحلة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أدوات الدراسة</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">مقياس بيئة الفصل، واختبار التحصيل في الرياضيات، واختبار التحصيل في العلوم، ومقياس الاتجاه نحو الرياضيات، ومقياس الاتجاه نحو العلوم، ومقياس المهارات الاجتماعية.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- وجود علاقـة ارتباطيه سالـبة دالـة إحصائـيا بين متوسطات درجات التلاميذ على أبعاد اختبار الرياضيات(الأعداد والعمليات/الجبر والعلاقات /الإحصاء وتحليل البيانات/الهندسة والقياس) ودرجاتهم على جميع الأبعـاد الفرعيـة والرئيسيـة لمقيـاس (بيئة الفصل) فيما عدا بعد الاندماج, تدعيم المدرس للطلاب, والتحديد والابتكار والدرجة الكلية للمقياس. وجدير بالذكر أن أغلب هذه العلاقات علاقة سالبة فيما عدا العلاقة بين الدرجة الكلية لمقياس (بيئة الفصل) والأبعاد الفرعية والدرجة الكلية للتحصيل في الرياضيات.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- وجود علاقـة ارتباطيه سالبـة دالـة إحصائيـا بين متوسطات درجات التلاميذ على بعد( علوم الحياة والبيئة/الكيمياء/علوم الأرض) ودرجاتهم على جميع أبعـاد مقيـاس(بيئة الفصل) الفرعية والرئيسية عدا بعد تدعيم المدرس والترتيب والتنظيم والتجديد والابتكار وبعد العلاقات والدرجة الكلية للمقياس.وجدير بالذكر أن العلاقة بين بعد (علوم الحياة والبيئة) وكل من توجيه الواجبات المدرسية والتنافس بين التلاميذ وضبط المدرس للفصل والنمو الشخصي وتنوع الأنشطة كانت علاقة عكسية حيث كانت معاملات الارتباط سالبة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">3- وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ على أبعاد(أهمية الرياضيات بالنسبة للفرد/الاستمتاع بالأنشطة المصاحبة لمادة الرياضيات/معلم الرياضيات/طبيعة مادة الرياضيات) ودرجاتهم على جميع أبعاد مقياس (بيئة الفصل) الفرعيـة والرئيسيـة وكذا الدرجة الكلية للمقياس فيما عدا بعد المشاركة والاندماج وتوجيه الواجبات والتناقض في التعليمات.ونفس النتائج بالنسبة للدرجة الكلية لمقياس(الاتجاه نحو مادة الرياضيات) ودرجاتهم على جميـع أبعـاد مقيـاس(بيئة الفصل) الفرعيـة والرئيسية وكذا الدرجة الكلية للمقياس عدا أبعاد الاندماج مع الآخرين وتوجيه الواجبات المدرسية</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">4- وجود علاقة ارتباطيه موجبة ودالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ على بعد (أهمية العلوم بالنسبة للفرد أهمية العلوم بالنسبة للمجتمع/ الاستمتاع بالأنشطة المصاحبة لمادة العلوم/ طبيعة مادة العلوم/ معلم مادة العلوم) ودرجاتهم على جميع أبعاد مقياس( بيئة الفصل) الفرعيـة والرئيسيـة وكذا الدرجة الكلية للمقياس عدا أبعاد التنافس وضبط المدرس للفصل والبعد الرئيسي(النمو الشخصي) ليس لها دلالة إحصائية والعلاقة مع توجيه الواجبات المدرسية كانت علاقة سالبة. علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين متوسطات درجات التلاميذ الكلية على مقياس(الاتجاه نحو العلوم) ودرجاتهم على جميع أبعاد مقياس (بيئة الفصل) الفرعية والرئيسية، وكذا الدرجة الكلية للمقياس عدا- أبعاد توجيه الواجبات المدرسية، والتنافس داخل الفصل بين التلاميذ.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">5- وجود علاقة ارتباطيه دالة بين متوسطات درجات التلاميذ على بعد(التعبير الانفعالي) ودرجاتهم على جميع أبعاد مقياس(بيئة الفصل) الفرعيـة والرئيسيـة والدرجة الكلية للمقياس عدا بعد الاندماج مع الآخرين الذي جاءت علاقته بالتعبير الانفعالي علاقة عكسية دالة وبعد النمو الشخصي والدرجة الكلية للمقياس حيث كانت العلاقة ايجابية دالة.كما توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين متوسطات درجات التلاميذ الكلية على مقياس (المهارات الاجتماعية) ودرجاتهم على جميع أبعاد مقياس (بيئة الفصل) الفرعية والرئيسية وكذا الدرجة الكلية للمقياس &ndash; عدا &ndash; أبعاد توجيه الواجبات المدرسية، والتنافس والتجديد والابتكار وبعد النمو الشخصي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">التوصيات</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1-زيادة جرعات التوجيه التربوي المؤكدة على عمليات التفاعل داخل الفصل الدراسي، ومدى قدرة المعلمين على ضبط الفصول الدراسية وتوضيح التعليمات المدرسية للطلاب.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2-تنظيم دورات تدريبية مكثفة للقائمين بالتوجيه والإشراف التربوي حتى يمكنهم تحسين أداء المعلمين داخل الفصول الدراسية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">3- ضرورة عقد دورات تدريبية متواصلة للمعلمين معنية بإدارة الفصل الدراسي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:17:35', 771, '', '2014-04-03 09:21:51', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:17:35', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 6, 0, 15, 'بيئة الفصل الدراسى- البيئة المدرسية- مخرجات التعلم- الاتجاه نحو المادة الدراسية- المهارات الاجتماعية', '', 1, 855, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(41, 155, 'دراسة واقع مادتى العلوم والرياضيات فى عينة من المدارس المصرية', '2013-03-20-15-24-26', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2006</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: أعضاء قسم البحوث.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. نجيب الفونس خزام، د. نعيمة حسن احمد<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم- المستويات المعرفية- التحصيل الدراسى- مادة العلوم- مادة الرياضيات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	دراسة واقع تحصيل طلابنا فى نهاية مرحلة التعليم الأساسى، لأثنتين من أهم المواد الدراسية هما مادتي الرياضيات والعلوم، نظراً لأن هاتين المادتين يشكلان الأساس المعرفى للحاق بركب التقدم الذى تتسابق فى اتجاهه المجتمعات البشرية سواء المتقدمة أو النامية، من خلال فحص نتائج تحصيل طلابنا بالمدارس المختلفة للمعارف العلمية المقدمة فى المادتين.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- ما نسبة تحقيق كل هدف من أهداف مادتى العلوم والرياضيات؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- ما نسبة تحقيق كل مستوى من المستويات المعرفية بمادتى العلوم والرياضيات؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- ما نسبة تحقيق كل مجال من المجالات التى تشكل المادة الدراسية فى العلوم والرياضيات؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- هل يختلف التحصيل الدراسى ( درجة خام &ndash; قدرة مقدرة بوحدة المنف ) بإختلاف جنس الطالب فى كل من مادتى الرياضيات والعلوم ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- هل يختلف التحصيل الدراسى ( درجة خام &ndash; قدرة مقدرة بوحدة المنف ) بإختلاف البيئة السكنية للطالب ( ريف &ndash; حضر ) فى كل من مادتى الرياضيات والعلوم ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6- هل يختلف التحصيل الدراسى (درجة خام &ndash; قدرة مقدرة بوحدة المنف) بإختلاف نوع المدرسة (حكومى &ndash; خاص تجريبى &ndash; لغات) فى كل من مادتى العلوم والرياضيات ؟</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أولاً: بالنسبة لمادة العلوم:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت الأهداف الإجرائية لمادة العلوم بنسب تتراوح ما بين (15.3%) و (76.7%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- إجمالى عدد الأهداف التى تحققت بنسب تقل عن (50%) هو (33) هدفا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- إجمالى عدد الأهداف التى تحققت بنسب تزيد على (50%) هو (12) هدفاً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت المستويات المعرفية لمادة العلوم بنسب تتراوح ما بين (26.6%) للمستويات العليا<br />\r\n	و(49.4%) لمستوى التذكر.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- أعلى المستويات المعرفية تحقيقاً هو مستوى معرفة الحقائق والإجراءات، وأقل المستويات المعرفية تحقيقاً كانت المستويات العليا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت المجالات الدراسية لمادة العلوم (علوم الحياة/ العلوم الفيزيائية / علوم الأرض) بنسب تتراوح ما بين (33.54%) إلى (51.36%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- أعلى المجالات الدراسية تحقيقاً هو مجال &quot;علوم الحياة&quot; بنسبة (51.36%)، يليه مجال علوم الأرض بنسبة (37.66%)، وكان أقل المجالات الدراسية تحقيقاً هو مجال &quot;العلوم الفيزيائية&quot; بنسبة (33.54%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) لصالح متوسط درجات الإناث فى حالة استخدام الدرجة الكلية الخام للعلوم وعند مستوى (0.001) لصالح متوسط درجات الإناث فى حالة استخدام القدرات المقدرة بوحدة منف، مع ظهور حجم تأثير متوسط لمتغير جنس الطالب على التحصيل الدراسى فى العلوم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطى درجات طلاب الريف والحضر لصالح متوسط درجات الحضر فى حالة استخدام الدرجات الخام أو القدرات المقدرة بوحدة منف فى مادة العلوم، مع ظهور حجم كبير لتأثير متغير البيئة السكنية على التحصيل الدراسى لمادة العلوم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	ثانيا: بالنسبة لمادة الرياضيات</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت الأهداف الإجرائية لمادة الرياضيات بنسب تتراوح ما بين (8.3%)، (72.6%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- إجمالي عدد الأهداف التى تحققت بنسب تقل عن (50%) هو (37) هدفاً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- إجمالي عدد الأهداف التى تحققت بنسب تزيد عن (50%) هو (4) أهداف.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت المستويات المعرفية لمادة الرياضيات بنسب تتراوح ما بين (26.6%) للمستويات العليا، (36.3%) لمستوى التذكر.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- أعلى المستويات المعرفية تحقيقاً هو مستوى &quot;معرفة الحقائق والإجراءات&quot;، وأقل المستويات المعرفية تحقيقاً هو مستوى &quot;الاستدلال&quot;.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تحققت المجالات الدراسية لمادة الرياضيات (الجبر والعلاقات/ الهندسة والقياس/ الإحصاء والبيانات) بنسب تتراوح ما بين (26.7%) ، (34.4%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- أعلى المجالات الدراسية تحقيقاً هو مجال &quot;الجبر والعلاقات&quot; بنسبة (34.4%)، يليه مجال<br />\r\n	&quot; الهندسة والقياس&quot; بنسبة (30.5%)، وكان أقل المجالات الدراسية تحقيقاً هو مجال &quot;الإحصاء والبيانات&quot; بنسبة (26.7%).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين الذكور والإناث فى تحصيل مادة الرياضيات سواء تم استخدام الدرجة الخام الكلية للصورة الاختبارية التى تعرض لها كل طالب، أو تم استخدام القدرة المقدرة بوحدة منف بعد تدريج جميع مفردات الصور الاختبارية باستخدام نموذج راش، مع ظهور حجم تأثير صغير جداً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطى درجات طلاب الريف والحضر لصالح متوسط درجات الحضر فى حالة استخدام الدرجات الخام أو القدرات المقدرة بوحدة منف فى مادة الرياضيات، مع ظهور حجم كبير لتأثير متغير البيئة السكنية على التحصيل الدراسى لمادة الرياضيات.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	إعادة النظر فى كل من:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- آليات تطوير المناهج الدراسية وتحديثها.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- عمليات وبرامج التدريب التى توجه للمعلمين ونجاحه فى مدارس الريف.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- العمل على الحد من كثافة الطلاب فى المدارس الحكومية وتوفير ما يتطلبه ذلك من تحويل كاف.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- ضرورة التأكيد على أهمية تنمية عمليات ومهارات التفكير فى المناهج الدراسية المختلفة سواء عند تطوير المحتويات الدراسية للمواد، أو عند إعداد وتنفيذ البرامج التعليمية للمعلمين.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- أصبح تطوير عمليات التقويم حتمية ملحة فى الوقت الحالى، تؤدى إلى الكشف الدائم عن العيوب التى تعانى منها المحتويات الدراسية المختلفة، وعن أوجه القصور فى أداء المعلمين.</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:24:26', 771, '', '2013-03-20 15:25:05', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:24:26', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 14, 'نواتج التعلم- المستويات المعرفية- التحصيل الدراسى- مادة العلوم- مادة الرياضيات.', '', 1, 440, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(42, 156, 'تقويم المخرجات المعرفية لتلاميذ الحلقة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة الشاملة', '2013-03-20-15-28-39', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2009</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. جاد الله أبو المكارم جاد الله، د. محمد عبد الجواد محمود، د. حسام صابر الدمرداش، د.الفرحاتى الســيد الفرحاتى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. نجيب الفونس خزام، د. نعيمة حسن احمد<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم- بيئة المدرسة- المستوى الاجتناعى الاقتصادى- معايير الاعتماد &ndash; كثافة الفصول.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;قياس المخرجات المعرفية لتلاميذ الصف السادس من مرحلة التعليم الأساسى في مواد الرياضيات، والعلوم واللغة العربية في المدارس التي تم نشر ثقافة الجودة فيها في ضوء معاييرالاعتماد، ومقارنة ناتج هذه المخرجات لتلاميذ المدارس التي تقدمت للحصول على الاعتماد التربوي بناتج المخرجات المعرفية لتلاميذ المدارس التى لم تتقدم مدارسهم للاعتماد.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) داخل كل محافظة من محافظات التطبيق؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;هل يختلف الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) باختلاف كل من بيئة المدرسة ( ريف / حضر ),المستوى الاقتصادي ( مرتفع / متوسط / منخفض ) ,كثافة الفصل ( عالية / متوسطة / مرتفعة ),نسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين في المدرسة ( عالية / متوسطة / مرتفعة )</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي (اعتمدت / لم تعتمد )</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد أو تم اعتمادها ، ونظرائهم من المدارس التي ( لم تتقدم ) - كل محافظة على حدة ؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تم اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف السادس في عدد(11) محافظة هي القاهرة ، الجيزة ، القليوبية ، البحيرة، الدقهلية، دمياط ، بور سعيد، الإسماعيلية، المنيا، أسيوط، قنا. وانقسمت إلى نوعين : مدارس خضعت لبرامج نشر ثقافة الجودة في ضوء المعايير القومية للتعليم (16) مدرسة , مدارس لم تتعرض لمثل هذه البرامج وبلغ عددهم (16) مدرسة أيضاً كما بلغ عدد التلاميذ الذين تم استهدافهم(570) تلميذاً من عدد (32) فصلاً دراسياً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		اختبارات تحصيل دراسية في ضوء المستويات المعيارية وطبقا لما هو محدد بالمعايير القومية للتعليم في مواد (الرياضيات والعلوم واللغة العربية ) المقررة على تلاميذ الصـف السادس من مرحلة التعليم الأسـاسى ( الفصل الدراسى الأول ).</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		استمارة جمع البيانات عن المدرسة من حيث نوع المدرسة(مشتركة / بنبن / بنات) ، اليوم الدراسى ( يوم كامل/ فترة صباحية / فترة مسائية / فترة ممتدة ) , بيئة المدرسة ( ريف / حضر) المستوى الاقتصادى للتلاميذ (مرتفع / متوسط / منخفض)، كثافة الفصول بها (عالية / متوسطة / منخفضة) نسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين(عالية/متوسطة/منخفضة)، مؤهلهم الدراسى.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- توجد فروق داله احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي(تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم) وذلك لصالح العينة الاولى , وعند مقارنة نتائج الاداء المعرفي لتلاميذ العينتين داخل كل محافظة لوحظ وجود فروق دالة أحصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ تلك المدارس لصالح العينة الأولى في محافظات القاهرة ،الجيزة ، قنا ولصالح العينة الثانية في محافظة بورسعيد .بينما لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات أداء تلاميذ العينتين في محافظات القليوبية ، البحيرة ، الدقهلية ، دمياط ، الإسماعيلية، المنيا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- يوجد تأثير دال احصائيا لمتغير بيئة المدرسة (ريف/حضر) على مستوى الاداء المعرفي لتلاميذ العينة حيث وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ عينة الريف/ الحضر &ndash; لصالح عينة الحضر،وكان حجم التأثير(متوسطا), بينما لا يوجد تأثير دال إحصائيا نتيجة لتفاعل حالة المدرسة (تقدمت للاعتماد / لم تتقدم) والمستوى الاقتصادي(مرتفع / متوسط) لها على الأداء المعرفي لهؤلاء التلاميذ ,كما وجد&nbsp; تفاعل دال إحصائيا لمتغيري حالة المدرسة(تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم) بيئة المدرسة(ريف/حضر) وكان حجم التأثير(ضعيفا).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ ذوي المستوى الاقتصادي (مرتفع / متوسط) لصالح العينة الأولى ,وبين متوسطات درجات تلاميذ الفصول ذات الكثافة (العالية / المتوسطة /المنخفضة) لصالح المجموعة الاولى ذات الكثافة العالية الا ان حجم التأثير كان (ضعيفا) في الحالتين.ولا يوجد تأثير دال احصائيا نتيجة لحالة المدرسة (تقدمت للاعتماد / لم تتقدم) ومتغير كثافة الفصول بها (مرتفع / متوسط / منخفض) على الاداء المعرفي للتلاميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- يوجد تأثير دال إحصائيا لمتغير عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين (عالية/متوسطة/ منخفضة ) على الأداء المعرفي لتلاميذ العينة وكان حجم التأثير( متوسطا ) كما وجد تأثير دال إحصائيا نتيجة لتفاعل متغيري حالة المدرسة(تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم) ومتغير عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين(عالية/ متوسطة/منخفضة ) على الأداء المعرفي لتلاميذ العينة وكان حجم التأثير( متوسطا) وجاءت أفضل الاداءات لمجموعة تلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد ونسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين فيها (معلم لكل 25 تلميذ).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5- لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد( واعتمدت / لم تعتمد ), أو بين.التي( تقدمت للاعتماد واعتمدت /والتي لم تتقدم للاعتماد) أو بين تلاميذ المدارس التي( تقدمت للاعتماد واعتمدت) ونظرائهم تلاميذ المدارس التي ( لم تتقدم للاعتماد) في أي محافظة من المحافظات التي بها المدارس التي تم اعتمادها وهي محافظات القاهرة، القليوبية، البحيرة، الدقهلية، المنيا، أسيوط.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تصميم صور اختباريه مقننة في المواد الدراسية المختلفة وفقاً للمستويات المعيارية التي حددتها المعايير القومية، والتي أعدتها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد من خلال بناء بنوك أسئلة يمكن استخدامها في عملية تقويم المخرجات المعرفية بطريقة علمية من خلال هذه الصور الاختيارية المقننة قبل أن تتقدم المدرسة للحصول على الاعتماد.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		صدور تقرير سنوي من المدرسة عن الأداء المعرفي لتلاميذها في كل صف دراسي ومقارنة ذلك ببقية المدارس الأخرى لنفس الصفوف الدراسية للوقوف على مستوى أداء تلاميذ تلك المدرسة بالنسبة للمتوسط العام الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس الأخرى.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		العمل على تدريب المعلمين على أساليب التقويم الحديثة(أساليب التقويم البديل <span dir="LTR">(</span>حتى تتمكن من معرفة جوانب القوة وجوانب الضعف في الأداء المعرفي للتلاميذ بصورة حقيقية.</li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:28:39', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:28:39', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 13, 'نواتج التعلم- بيئة المدرسة- المستوى الاجتناعى الاقتصادى- معايير الاعتماد – كثافة الفصول', '', 1, 467, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(43, 157, 'تقويم بعض نواتج التعلم المعرفية وغير المعرفية للتلاميذ المدمجين بمدارس التعليم العام', '2013-03-20-15-31-13', '', '<h2 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة الاعداد: 2009</span></strong></h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد:&nbsp;&nbsp; د. فاروق ابوعوف، د. الفرحاتى السيد الفرحاتى، د. محمد عبد الجواد محمود<em>.</em></span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اشراف ومراجعة علمية: د. نجيب خزام، د. نعيمة حسن.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: دمج المعاقين-&nbsp; التحصيل الدراسى- نواتج التعلم- السوك التوافقى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أهداف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- التعرف على مدى فاعلية دمج المعاقين مقارنة بالعاديين (غير المعاقين) على نواتج التعلم المعرفية متمثلة فى التحصيل الدراسى فى كل من مواد (اللغة العربية، والعلوم، والرياضيات).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- التعرف على أثر دمج المعاقين مقارنة بالعاديين (غير المعاقين) فى الأداء على مقياس السلوك التوافقى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- هل يختلف تحصيل التلاميذ المعاقين عن غير المعاقين فى مدارس الدمج فى مواد اللغة العربية والعلوم والرياضيات؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- هل يختلف السلوك التوافقى لدى التلاميذ المعاقين عن غير المعاقين فى مدارس الدمج سواء فى المدارس الخاصة أو الحكومية؟</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ادوات&nbsp; الدراسة :</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">مجموعة الاختبارات التحصيلية: تم بناء عدد من الاختبارات التحصيلية&nbsp; فى (اللغة العربية، والعلوم، والرياضيات) لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2 - مقياس السلوك التوافقى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;عينة&nbsp; الدراسة :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">تم تطبيق الاختبارات التحصيلية على عينة من التلاميذ المعاقين وغير المعاقين (العاديين) مكونة من (115) تلميذاً وتلميذة، موزعين على (5) خمس محافظات، وتم تطبيق الاختبارات على تلميذ معاق وتلميذ مناظر له من التلاميذ العاديين، وتم التطبيق بطريقة فردية على التلاميذ المعاقين، وطبقت على مجموعات من اثنين أو ثلاثة تلاميذ&nbsp; (أو تلميذات) غير معاقين (عاديين).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">أن الدمج يتيح للمعاقين تحسين مستوياتهم الأكاديمية، وإنجازهم التحصيلى، وخاصة إذا كانت الاختبارات مقننة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">يوجد فروق ذات دلالة بين البنين العاديين والبنين المعاقين لصالح البنين العاديين. كما اتضحت فروق ذات دلالة فى المجموع الكلى للمواد الثلاثة، ولكن لم تظهر لصالح أى مجموعة من المجموعات الأربع، مما يدل على أن هذه الفروق ضئيلة جداً.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 فى المستوى الأعلى للرياضيات لصالح مجموعة العاديين، ويعد هذا أمراً عادياً حيث أن مجموعة المعاقين، وخاصة أن مجموعة الإعاقة الذهنية قد تجد صعوبة فى الرياضيات.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<strong><span style="font-size: 16px;"><span dir="RTL">فاعلية نظام الدمج فى تحسين بعض جوانب السلوك التوافقى للتلاميذ المتخلفين ذهنياً القابلين للتعليم.</span></span></strong></p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:31:13', 771, '', '2014-04-03 09:01:54', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:31:13', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 12, 'دمج المعاقين-  التحصيل الدراسى- نواتج التعلم- السوك التوافقى', '', 1, 383, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(44, 158, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة اللغة العربية بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-33-38', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2010</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. مصطفى رسلان، ود. هناء مخلوف، د. زكريا منصور، أ. عبدالله ذكرى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم- بنوك الأسئلة- مادة اللغة العربية &ndash; الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أهداف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- تقديم صورة واضحة لمخططي السياسات التعليمية في مصر عن المهارات التي يخفق فيها التلاميذ، وتلك المهارات التي تحتاج إلي تدعيم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- تزويد معلمي اللغة العربية ببعض الأدوات والممارسات التي تساعدهم علي تقويم أداء طلابهم في المراحل التعليمية المختلفة .</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	إجراءات الدراسة :</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		الاطلاع علي وثيقة المعايير القومية (معايير هيئة الاعتماد وضمان الجودة2009).</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحليل محتوي كتب اللغة العربية للصف الثانى الثانوي.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بناء جداول مواصفات لبنك الأسئلة.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بناء الاختبارات وفق جدول المواصفات.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحكيم الأسئلة من قبل خبراء التربية والمتخصصين في القياس والتقويم</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تجريب الأسئلة في الميدان تمهيداً لتحديد المؤشرات السيكومترية لكل سؤال من الأسئلة الموضوعة.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تعديل الأسئلة في ضوء معاملات السهولة والصعوبة والتمييز وحذف الأسئلة التي لاتتناسب ومستويات التلاميذ .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		إدخال الأسئلة علي البنك مع إضافة التعديلات ومراجعتها وتكويدها .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		سحب الصور الاختبارية من بنك اللغة العربية وفق خرائط الاختبار الموضوعة وفق الوزن النسبي لجدول المواصفات .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تطبيق الصور الاختبارية في صورتها النهائية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحليل البيانات واستخراج النسب المئوية لأداءات الطلاب.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هناك عدة اعتبارات ينبغي أن تراعي حين النظر إلي تطوير أهداف التعليم الثانوي ومنها:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الاهتمام بتوضيح أهداف التعليم الثانوي بحيث تكون أكثر دقة وتجمع بين أمرين:</li>\r\n</ol>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		الإعداد للحياة .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		الإعداد للتعليم العالي والجامعي .</li>\r\n</ul>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الاهتمام باللغة القومية باعتبارها وعاء الفكر ولغة القرآن وواحدة من اللغات الحية التي يمكنها التفاعل مع معطيات العصر.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تحسين ظروف العمل داخل حجرة الدراسة وخارجها. وإتاحة فرص أكبر للطلاب للعمل في أطر جماعية لتنمية المسئوليات الإجتماعية. ومسئوليات المواطنة.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الإفادة الكاملة من ثورة المعلومات والإتصالات وتوظيفها لخدمة التعليم الثانوي. ومساعدة الطلاب علي تحقيق أكبر قدر من النمو. وفرص أكثر من التعليم التي تكفل لهم ممارسة أساليب التفكير العلمي والنقدي والإبداعي.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الربط بين التعليم الثانوي وعالم العمل وإتاحة فرص أكثر للطلاب خارج المدرسة لتطبيق ما تعلموه في ممارسة بعض المهن التي تتفق ورغاباتهم وميولهم .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		التخفف من عبء البيروقراطية، بهدف إدارة المدرسة الثانوية إدارة ذاتية في ضوء السياسة العامة للتعليم.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تحقيق أكبر قدر من الحرية أمام الطلاب في اختيار المسارات أو المجالات الدراسية التي تتفق مع ميولهم وإمكاناتهم الذاتية في ضوء متطلبات العصر والمجتمع.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		مراعاة وحدة المعرفة والنمو المتكامل للطالب عند تصميم برامج ومناهج وأنشطة التعليم الثانوي.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تحقيق التعاون بين التعليم الثانوي ومؤسسات الإنتاج المختلفة في المجتمع بما يتفق ومفهوم التعليم المستمر.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	10- مراعاة البعد البيئي في تنظيم برنامج المدرسة الثانوية من خلال تعزيز عناصر<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; المشاركة من قبل المحليات ومجالس الآباء والمؤسسات الإجتماعية .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; 11- الإهتمام بالتنمية المهنية المستمرة لمعلمي التعليم الثانوي والقيادات المدرسية<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; والتربوية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>وعليه تقدم&nbsp; الدراسة تصورا للأهداف العامة للتعليم الثانوي :-</strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية وترسيخ القيم الدينية والأخلاقية والاجتماعية بما يحقق تفاعلا اجتماعيا علي المستوي الفردي والإجتماعي والعالمي .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		صقل وتنمية المهارات الأساسية للغة العربية وخاصة فيما يتعلق بالتواصل الشفوي والكتابة والقراءة الوظيفية باعتبار أن اللغة أداة التفكير .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تعميق الانتماء للوطن بسلوك إيجابي وتفكير منتج يحافظ علي البيئة ويزيد علي التعاون مع الآخرين وينمي القدرة علي تحمل المسئولية والعمل في فريق والإيثار وتقبل الرأي الأخر .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية القدرة علي الإدراك المتميز للواقع القائم علي الجذور الحضارية والرؤى المستقبلية بالقدر الذي يمكنه من الحفاظ علي الهوية الثقافية .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		اكتساب المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة للقيام بعمل ما أو الاستمرار في الدراسة الجامعية وبما يحقق الشخصية المتكاملة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تحقيق التوازن بين المعرفة والاستخدام التكنولوجي&nbsp; بحيث يحسن الفرد توظيف العلم النافع بما يفيد الفرد والمجتمع .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية مهارات الفرد اللازمة للتعلم الذاتي . وتنمية إمكانته علي تقويم أدائه في ضوء الأهداف المنشودة والتخطيط لتحقيقها ومراقبة الذات وزيادة فعاليتها .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية مهارات التفكير المنتج والاتجاه الإيجابي نحو المعرفة وصناعاتها وتنميتها وتوظيفها في جوانب الحياة المختلفة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		إتاحة الفرصة أمام جميع الطلاب لتحقيق أهدافهم وطموحاتهم بما يتفق مع قدراتهم وإمكاناتهم الخاصة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		رفع مستوي الطالب للتعلم والإنتاج علي كافة مصادر ومستويات التعلم .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		صقل وتنمية المواهب إلي أقصي حد ممكن بحيث تكون قادرة علي تقديم إضافات إلي العلم في جميع مجالات الحياة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية القدرة علي التذوق الجمالي في الآداب والفنون واللغات لدي الطلاب .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية وعي الطالب ومهاراته للحفاظ علي سلامته البدنية والصحية والنفسية .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تزويد الطالب بالمفاهيم الأساسية الأزمة للوعي بالمتغيرات البيئية والسكانية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية والتمييز بين الاتجاهات العالمية المختلفة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية قدرة الطالب علي التواصل والانفتاح علي الثقافات الأخرى.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تحقيق أقصي قدر من التمكن لدي الطلاب في مجالات العلوم الطبيعية والرياضيات باعتبارها علوم المستقبل.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تنمية الاتجاه الإيجابي نحو دعم وإثراء الثقافة المصرية والعربية في ضوء<br />\r\n		ما يجري من تفاعلات وصراعات حضارية.</li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:33:38', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:33:38', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 11, 'نواتج التعلم- بنوك الأسئلة- مادة اللغة العربية – الثانوية العامة', '', 1, 471, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(45, 159, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة الاحياء بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-36-05', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2010</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. سلوى عبد الحليم، ود. محمد فتح الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة الاحياء- الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أهداف الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		إعداد بنك للأسئلة يمكن من خلاله لسحب صور اختبارية متعادلة القياس ومتكافئة لقياس نواتج التعلم المعرفية في مادة الأحياء لطلاب المرحلة الثانوية؟</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		سحب صور اختبارية متعادلة القياس ومتكافئة لقياس نواتج التعلم المعرفية</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحديد مستوى إتقان المتعلمين نواتج التعلم المعرفية لدى طلبة المرحلة الثانوية باستخدام هذه الاختبارات.<br />\r\n		', '\r\n	</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	مشكلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	مازال نظامنا التعليمي يعتمد في تقويمه للمخرجات المعرفية على النظرية الكلاسيكية في تصميم الاختبارات وتحليل وتفسير نتائجها على الرغم مما يشوبها من المحاذير والمشكلات التي تقلل من دقة وموضوعية هذا الاستخدام ، ونظراً لأهمية إنشاء نظام بنك أسئلة يسهم في تطوير أساليب قياس وتقويم التحصيل الدراسي، &nbsp;ولما كانت الحاجة ملحة في مواكبة التطور الحادث في أساليب التقويم واستخداماته كان من الضروري البدء في اخذ زمام المبادرة من اجل إنشاء بنوك أسئلة للمواد الدراسية التي يتعرض لها الطالب بالدراسة في مراحل تعليمه المختلفة إنشاء هذه البنوك ولما كانت الرياضيات هي إحدى المواد الدراسية الهامة التي يتعرض لها الطالب بالدراسة على مدى سنوات عمره ، كان من الضروري أن يتم قياس مخرجاتها المعرفية بطريقة علمية مقننة، ومن ثم نشأت فكرة هذه الدراسة والتي يسعى فريق البحث من خلالها قياس المخرجات المعرفية لمادة الرياضيات لطلاب المرحلة الثانوية العامة (المرحلة الأولى) في ضوء المستويات المعيارية لهذه المادة.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>إجراءات الدراسة</strong></p>\r\n<ul style="list-style-type:circle;">\r\n	<li dir="RTL">\r\n		الاطلاع على الدراسات السابقة المرتبطة بمعايير الحكم على المفردة الاختبارية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		دراسة المعايير القومية للتعليم الخاصة بالمستويات المعيارية لمادة الأحياء للمرحلة الثانوية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحليل محتوى مادة الأحياء للمرحلة الثانوية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		التوصل إلى قائمة مبدئية بالمستويات المعيارية لمادة الأحياء للمرحلة الثانوية المحققة فى المحتوى الدراسي.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		عرض القائمة المبدئية على الخبراء.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تعديل القائمة فى ضوء آراء المحكمين.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحليل محتوى بالمستويات المعيارية لمادة الأحياء للمرحلة الثانوية فى ضوء معالم سمات المتعلم النظم والثبات والتغير.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تحليل المؤشرات بالمستويات المعيارية لمادة الأحياء للمرحلة الثانوية إلى الأهداف الإجرائية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		إعداد جدول مواصفات للاختبار.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بناء المفردات الاختبارية للأهداف الإجرائية الواردة فى جدول المواصفات.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات</p>\r\n<ul style="list-style-type:circle;">\r\n	<li dir="RTL">\r\n		إعداد بنوك أسئلة فى ضوء نظرية السمات الكامنة، لها خصائص محددة يراعى فيها القدرات المتباينة للتلاميذ ذوى الفئات الخاصة، ويمكن الاستفادة منها فى التعرف على مستواهم الفعلى، وذلك تحت إشراف المركز الوطنى للقياس والتقويم والأمانة العامة للتربية الخاصة.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		أن تكون أساليب التقويم متنوعة لتلائم الاستراتيجيات والنماذج التعليمية والذكاءات المتعددة وتغطى كافة الأنشطة التى يقوم بها الطالب مثل بطاقات ملاحظة، ومقاييس اتجاهات، وأنشطة علمية، وكتابة تقارير، ونشاط حر، وتنفيذ مهام، واختبارات شفوية.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تفعيل وتطبيق التقويم ذو القياسات المتعددة فى مجال التربية الخاصة من خلال التعاون والتنسيق المتكامل بين المتخصصين فى القياس والتقويم النفسى والتربوى والتربية الخاصة.</li>\r\n</ul>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">زيادة الاهتمام فى مؤسسات إعداد المعلمين والجامعات بإعداد خريجيها بحيث يمتلكون المعرفة والكفاءة فى مجال القياس والتقويم النفسى والتربوى من خلال زيادة عدد المقررات المتخصصة مع تدريب الطلاب تدريباً كافياً على إعداد الأسئلة وبناء الاختبارات</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:36:05', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:36:05', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 10, 'نواتج التعلم – بنوك الأسئلة- مادة الاحياء- الثانوية العامة', '', 1, 466, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(46, 160, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة الكيمياء بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-38-38', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2010</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. احلام الباز.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة الكمياء- الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أهداف الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بناء بنك أسئلة في الكيمياء لطلبة المرحلة الثانوية باستخدام الاتجاهات المعاصرة في القياس والتقويم.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تكوين اختبارات لقياس نواتج التعلم المعرفية من بنك الأسئلة.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		التعرف على مستوى تحقيق نواتج التعلم المعرفية لدى طلبة المرحلة الثانوية باستخدام هذه الاختبارات.<br />\r\n		', '\r\n	</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; تتصدى الدراسة الحالية للاجابة عن التساؤل التالى:</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		كيف يتم تقويم نواتج التعلم المعرفية فى مادة الكيمياء لدى طلبة المرحلة الثانوية بما يحقق معايير ضمان جودة التقويم التربوى؟</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	منتج الدراسة</p>\r\n<ul style="list-style-type:circle;">\r\n	<li dir="RTL">\r\n		عقد فريق العمل عدة ورش من أجل تحديد إطار العمل، ونوع المفردات المطلوب صياغتها، وتحديد المستويات المعرفية ونواتج التعلم التى تمثل الإطار المرجعى لتقويم نواتج تعلم الكيمياء.\r\n		<ul style="list-style-type:circle;">\r\n			<li dir="RTL">\r\n				كما أجرى فريق العمل تحليلاً لمحتوى المنهج الدراسى لكيمياء المرحلة الثانوية، من أجل تحديد نواتج التعلم المرتبطة بكل من المستويات المعيارية من ناحية، ومحتوى المنهج الدراسى من ناحية أخرى.&nbsp;</li>\r\n			<li dir="RTL">\r\n				قد اعتمد فريق العمل على إعداد نواتج التعلم وصياغتها استناداً إلى المستويات&nbsp; المعيارية لمجال الكيمياء التى أعدتها الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد (2009)، وذلك لاستخدامها كإطار مرجعى للتقويم.</li>\r\n		</ul>\r\n	</li>\r\n</ul>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">وبعد إعداد هذه الأسئلة تم عقد ورش عمل من أجل مراجعتها وتنقيحها، والتأكد من صدقها وتم بعد ذلك إعداد خرائط اختبار من أجل إعداد صور أولية من بنك الأسئلة تمهيداً لتجريبها استطلاعياً وتخزينها فى البنك بما ييسر إعداد صور اختبارية متكافئة.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:38:38', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:38:38', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 9, 'نواتج التعلم – بنوك الأسئلة- مادة الكمياء- الثانوية العامة', '', 1, 447, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(47, 161, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة الرياضيات بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-44-01', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2010</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. جاد الله أبو المكارم جاد الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية:نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة الرياضيات- الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2010</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. جاد الله أبو المكارم جاد الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة الرياضيات- الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; إعداد بنك أسئلة لمادة الرياضيات في ضوء المستويات المعيارية التي حددها الخبراء في المجال بما يسهم في عملية بناء الاختبارات التحصيلية بشكل موضوعي ومقنن ويعمل بصفة مستمرة على اتساع هذه البنوك وشمولها لجميع عناصر المقرر الدراسي وهذا ما تسعى إليه الدراسة الحالية بشكل رئيسي.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	مشكلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; لما كانت الحاجة ملحة في مواكبة التطور الحادث في أساليب التقويم واستخداماته كان من الضروري البدء في اخذ زمام المبادرة من اجل إنشاء بنوك أسئلة للمواد الدراسية التي يتعرض لها الطالب بالدراسة في مراحل تعليمه المختلفة إنشاء هذه البنوك ولما كانت الرياضيات هي إحدى المواد الدراسية الهامة التي يتعرض لها الطالب بالدراسة على مدى سنوات عمره ، كان من الضروري أن يتم قياس مخرجاتها المعرفية بطريقة علمية مقننة، ومن ثم نشأت فكرة هذه الدراسة والتي يسعى فريق البحث من خلالها قياس المخرجات المعرفية لمادة الرياضيات لطلاب المرحلة الثانوية العامة (المرحلة الأولى) في ضوء المستويات المعيارية لهذه المادة.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	خطوات الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>المراحل التي يمر</strong> <strong>بها إنشاء بنوك الأسئل</strong><strong>ة&nbsp; ست مراحل هي</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- &nbsp;مرحلة التخطيط&nbsp; والتنسيق وتحديد الأهداف وصياغة المفردات0<br />\r\n	2- &nbsp;مرحلة التدريب والإعداد</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- مرحلة تصميم الأسئلة وبنائها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- &nbsp;مرحلة التجريب والتغيير 0<br />\r\n	5- مرحلة التصنيف والتخزين0<br />\r\n	6- مرحلة الاستخدام والتقييم للبنك0</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	وقد تم انجاز الخطوات السابقة علي محتوي مقرر الرياضيات للصف الثاني .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	.</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:44:01', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:44:01', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 8, 'نواتج التعلم – بنوك الأسئلة- مادة الرياضيات- الثانوية العامة', '', 1, 541, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(48, 162, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة علم النفس والاجتماع بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-45-48', '', '<h2 dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2011</h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. فاروق ابراهيم أبو عوف، د. سعد محمد حفنى لملوم، د. الفرحاتى السيد محمود، د. محمد عبد الجواد محمود.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة العلمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة علم النفس والاجتماع- الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	أهداف الدراسة :</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تقديم معيارا مقننا لإعداد الاختبارات التحصيلية يساعد المعلم عند بناء اختباراته الشهرية والفصلية والنصف فصلية فى مادة علم النفس والاجتماع.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		اقتراح أسلوب جيد للتقويم ، الأمر الذى يسهم فى إيجاد مخرجات تعليمية عالية الجودة.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		إعداد معايير تقويم بناء الأسئلة اللازمة لعملية التقويم، حيث يسترشد بها فى إعداد أسئلة جديدة قبل توظيفها للاستفادة منها.<br />\r\n		', '\r\n	</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	مشكلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	يمثل السؤال أو ما يسمى بالمفردة الاختبارية فى أى امتحان الوحدة الأساسية التى يمكن تحليلها، وتصنيفها،&nbsp; وتبويبها، ومن ثم اتخاذ القرارات المناسبة فى ضوء نتائج التحليل، ذلك أن تقويم المتعلم يتم من خلال تقويم تلك المفردات كوسائل للقياس سواء أكان ذلك فى شكل إختبارات أو أسئلة صفية يستخدمها المعلم فى حجرة الدراسة، أو على هيئة أسئلة وتدريبات تقدم فى نهاية وحدات الكتاب المدرسى، أو أدلة التقويم، أو على شكل امتحانات شهرية، أو فصلية أو نهائية، ومن ثم ظهر الاتجاه الخاص بتقويم الأوراق الامتحانية لامتحانات للثانوية العامة للكشف عن الواقع، تمهيداً لاقتراح ما يجب أن يكون<strong>، </strong>وكانت الدراسة الخاصة بذلك&nbsp; التى قام بها قسم البحوث بالمركز القومى للامتحانت والتقويم التربوى عام 2001، والتى هدفت إلى تقويم الأوراق الامتحانية للثانوية العامة من عام 1992 وحتى عام 1999، وذلك لعدد من المواد الدراسية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ولقد تضمن تقويـم الورقـة الامتحانية من حيـث الشكـل والمضمون وشملت الأمور التالية ( وضوح الأسئلة &ndash; أهداف الأسئلة &ndash; شمول الأسئلة لفصول المقرر &ndash; مستويات السهولة والصعوبة ومستويات التمييز &ndash; إتاحة فرص الاختيار &ndash; تمييز الأسئلة لمستويات التلاميذ &ndash; التوازن النسبى بين أنواع الأسئلة &ndash; وجود أسئلة تقيس عمليات عقلية عليا &ndash; أو تقيس المهارات الأساسية فى التخصص).</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	نتائج الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أولاً: فيما يخص مادة علم النفس:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أن الورقة الامتحانية لم تتعرض لقياس مستويات عليا للعمليات العقلية، الا فى العام الدراسى 1995 فقط ، وكانت نسبتها 8% ، وأن متوسط نسبة وجود المستويات العليا فى التفكير فى الأوراق الامتحانية عبر السنوات المختلفة كانت حوالى 1% فقط ، مقارنة بمتوسط مستوى التذكر الذى وصل إلى 70%، وأن مستوى الفهم ، والتطبيق معاً كانت بنسبة 29%، كما أن الورقة الإمتحانية لا تستطيع قياس القدرات العليا للمتعلم ( ربط &ndash; نقد &ndash; تحليل &ndash; حل مشكلات ) ، ولكنها تقيس قدرته على عمليات الحفظ والتذكر المرتبط بكتاب محدد وبمذكرة معينة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	ثانياً: فيما يتعلق بعلم الاجتماع:&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أن معظم الأوراق الامتحانية تقيس التذكر بنسبة كبيرة &ndash; والفهم بنسبة أقل ، فيما عدا الورقة الامتحانية للأعوام 1994، 1995، 1996 حيث ظهر بها جزئية واحدة تقيس عمليات عقلية عليا.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; وبالنظر على الأوراق الامتحانية لمادة علم النفس والاجتماع معا من حيث شمولها للمقرر حسب الأهمية النسبية لكل وحدة من وحدات المقرر، فقد أوضحت الدراسة أن الأوراق الامتحانية لم تراعى التمثيل النسبى حسب الأوزان النسبية لكل وحدة، حيث زاد تمثيل بعض الوحدات عن النسبة المطلوبة، مما يترتب عليه نقصان تمثيل باقى الوحدات حسب النسبة المئوية المطلوبة. ( تقويم الأوراق الامتحانية للثانوية العامة عام 1992 حتى عام 1999)</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	كما أنه فى ضوء إحصاء وزارة التربية والتعليم حول نسب من يحصلون على الدرجات النهائية فى الفترة من 2002 إلى 2007 أشارت إلى أن هناك نسبة ( 18.4% ) من الطلبة حصلوا على الدرجة النهائية عام 2002، وقد تزايدت هذه النسبة إلى ( 25.5 ) فى عام 2003، ثم تزايدت هذه النسبة إلى ( 26.47) عام 2004، وانخفضت بشكل ما إلى نسبة (23.48) عام 2005، ثم فقزت قفزة فجائية، ووصلت نسبتها إلى ( 35.91) عام 2006 ، واستقرت عند هذه النسبة تقريباً عام 2007.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	توصيات الدراسة</p>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">اظهرت الدراسة الحاجة إلى ضرورة وضع نماذج متعددة للاختبارات </span><span dir="RTL">المتكافئة </span><span dir="RTL">تضع ف</span><span dir="RTL">ي</span><span dir="RTL"> الاعتبار خصائص </span><span dir="RTL">الأسئلة الجيدة و</span><span dir="RTL">الاختبار الجيد، وضرورة مراعاة مناسبة نوعية أسئلة الصور المتكافئة للأهداف ونواتج التعلم المستهدفة التى ي</span><span dir="RTL">جب</span><span dir="RTL"> قياسها. </span></p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:45:48', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:45:48', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 7, 'نواتج التعلم – بنوك الأسئلة- مادة علم النفس والاجتماع- الثانوية العامة', '', 1, 899, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(49, 163, 'تقويم نواتج التعلم المعرفية لدى طلاب المرحلة الأولى للثانوية العامة فى مادة التاريخ بمشروع بنوك أسئلة الثانوية العامة', '2013-03-20-15-47-57', '', '<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. سعاد الفجال.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة التاريخ - الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; إعداد بنك أسئلة لمادة التاريخ في ضوء المستويات المعيارية التي حددها الخبراء في المجال بما يسهم في عملية بناء الاختبارات التحصيلية بشكل موضوعي ومقنن ويعمل بصفة مستمرة على اتساع هذه البنوك وشمولها لجميع عناصر المقرر الدراسي وهذا ما تسعى إليه الدراسة الحالية بشكل رئيسي.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	مشكلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; نظراً لأهمية إنشاء نظام بنك أسئلة يسهم في تطوير أساليب قياس وتقويم التحصيل الدراسي، &nbsp;ولما كانت الحاجة ملحة في مواكبة التطور الحادث في أساليب التقويم واستخداماته كان من الضروري البدء في اخذ زمام المبادرة من اجل إنشاء بنوك أسئلة للمواد الدراسية التي يتعرض لها الطالب بالدراسة في مراحل تعليمه المختلفة إنشاء هذه البنوك ، ومن ثم نشأت فكرة هذه الدراسة والتي يسعى فريق البحث من خلالها قياس المخرجات المعرفية لمادة التاريخ لطلاب المرحلة الثانوية العامة (المرحلة الأولى) في ضوء المستويات المعيارية لهذه المادة.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	خطوات الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>المراحل التي يمر</strong> <strong>بها إنشاء بنوك الأسئل</strong><strong>ة&nbsp; ست مراحل هي</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- &nbsp;مرحلة التخطيط&nbsp; والتنسيق وتحديد الأهداف وصياغة المفردات0<br />\r\n	2- &nbsp;مرحلة التدريب والإعداد</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- مرحلة تصميم الأسئلة وبنائها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- &nbsp;مرحلة التجريب والتغيير 0<br />\r\n	5- مرحلة التصنيف والتخزين0<br />\r\n	6- مرحلة الاستخدام والتقييم للبنك0</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	وقد تم انجاز الخطوات السابقة علي محتوي مقرر الرياضيات للصف الثاني</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. سعاد الفجال.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح الدين عرفة، د. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: نواتج التعلم &ndash; بنوك الأسئلة- مادة التاريخ - الثانوية العامة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; إعداد بنك أسئلة لمادة التاريخ في ضوء المستويات المعيارية التي حددها الخبراء في المجال بما يسهم في عملية بناء الاختبارات التحصيلية بشكل موضوعي ومقنن ويعمل بصفة مستمرة على اتساع هذه البنوك وشمولها لجميع عناصر المقرر الدراسي وهذا ما تسعى إليه الدراسة الحالية بشكل رئيسي.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	مشكلة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; نظراً لأهمية إنشاء نظام بنك أسئلة يسهم في تطوير أساليب قياس وتقويم التحصيل الدراسي، &nbsp;ولما كانت الحاجة ملحة في مواكبة التطور الحادث في أساليب التقويم واستخداماته كان من الضروري البدء في اخذ زمام المبادرة من اجل إنشاء بنوك أسئلة للمواد الدراسية التي يتعرض لها الطالب بالدراسة في مراحل تعليمه المختلفة إنشاء هذه البنوك ، ومن ثم نشأت فكرة هذه الدراسة والتي يسعى فريق البحث من خلالها قياس المخرجات المعرفية لمادة التاريخ لطلاب المرحلة الثانوية العامة (المرحلة الأولى) في ضوء المستويات المعيارية لهذه المادة.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	خطوات الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>المراحل التي يمر</strong> <strong>بها إنشاء بنوك الأسئل</strong><strong>ة&nbsp; ست مراحل هي</strong><strong><span dir="LTR">:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- &nbsp;مرحلة التخطيط&nbsp; والتنسيق وتحديد الأهداف وصياغة المفردات0<br />\r\n	2- &nbsp;مرحلة التدريب والإعداد</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- مرحلة تصميم الأسئلة وبنائها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4- &nbsp;مرحلة التجريب والتغيير 0<br />\r\n	5- مرحلة التصنيف والتخزين0<br />\r\n	6- مرحلة الاستخدام والتقييم للبنك0</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	وقد تم انجاز الخطوات السابقة علي محتوي مقرر الرياضيات للصف الثاني</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:47:57', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:47:57', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 6, 'نواتج التعلم – بنوك الأسئلة- مادة التاريخ - الثانوية العامة', '', 1, 624, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(50, 164, 'مستويات تحقق معايير محتوى الرياضيات فى ضوء نواتج تعلم تلاميذ الصف السادس الابتدائى', '2013-03-20-15-50-07', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2011</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. جاد الله أبو المكارم جاد الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: د. محمود عوض الله سالم، د. وليد كمال القفاص.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: المخرجات المعرفية- مادة الرياضيات- مادة العلوم- مادة اللغة العربية- معايير الاعتماد- بيئة المدرسة- المستوى الاجتماعى الاقتصادى- كثافة الفصول.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;قياس المخرجات المعرفية لتلاميذ الصف السادس من مرحلة التعليم الأساسى في مواد الرياضيات، والعلوم واللغة العربية في المدارس التى تقدمت للحصول على الاعتماد التربوى من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بناتج المخرجات المعرفية لتلاميذ المدارس الذين لم تتقدم مدارسهم للاعتماد.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) داخل كل محافظة من محافظات التطبيق؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل يختلف الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي(تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم ) باختلاف كل من بيئة المدرسة ( ريف/حضر),المستوى الاقتصادي(مرتفع/متوسط/منخفض).كثافة الفصل (عالية/متوسطة/مرتفعة).نسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين في المدرسة (عالية/متوسطة/مرتفعة)؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي( اعتمدت / لم تعتمد)</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد أو تم اعتمادها ، ونظرائهم من المدارس التي ( لم تتقدم) كل محافظة على حدة؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تم اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف السادس بمرحلة التعليم الأساسى في عدد (11) محافظة وانقسمت عينة المدارس الى نوعين هما:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		مدارس خضعت لبرامج نشر ثقافة الجودة في ضوء المعايير القومية للتعليم ورشحت من قبل وزارة التربية والتعليم للحصول على شهادة ضمان جودة التعليم والاعتماد من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وبلغ عدد تلك المدارس (16) مدرسة .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		مدارس أخرى من مرحلة التعليم الأساسى ممن لم تتعرض لمثل هذه البرامج ولم تتقدم للحصول على هذا الاعتماد من تلك الهيئة وبلغ عددهم (16) مدرسة أيضاً كما بلغ عدد التلاميذ الذين تم استهدافهم(570)تلميذاً من عدد (32) فصلاً دراسياً موزعة على الادارات التعليمية تبعا لنوعية المدارس فى الحالتين، وذلك في محافظات القاهرة ، الجيزة ، القليوبية ، البحيرة، الدقهلية، دمياط ، بور سعيد، الإسماعيلية، المنيا، أسيوط،قنا.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		اختبارات تحصيل دراسية في ضوء المستويات المعيارية المحددة طبقا لما هومحدد بالمعايير القومية للتعليم في مواد (الرياضيات والعلوم واللغة العربية) المقررة على تلاميذ الصـف السادس من مرحلة التعليم الأسـاسى ( الفصل الدراسى الأول ).</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		استمارة جمع البيانات عن المدرسة من حيث نوع المدرسة(مشتركة / بنبن / بنات) ، اليوم الدراسى ( يوم كامل/ فترة صباحية / فترة مسائية / فترة ممتدة ) , بيئة المدرسة ( ريف / حضر) المستوى الاقتصادى للتلاميذ (مرتفع / متوسط / منخفض)، كثافة الفصول بها (عالية / متوسطة / منخفضة) نسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين(عالية/متوسطة/منخفضة)، مؤهلهم الدراسى ، حالة التعيين لديهم&nbsp;</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-توجد فروق داله احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي(تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم ) لصالح العينة الأولى ( تلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد ) .وعند مقارنة نتائج الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي&nbsp; تقدمت للاعتماد والتى لم تتقدم داخل كل محافظة لوحظ وجود فروق دالة أحصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) لصالح العينة الأولى في محافظات القاهرة ، الجيزة ، قنا ولصالح العينة الثانية&nbsp; في محافظة بورسعيد .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي تقدمت والتي لم تتقدم في باقي المحافظات وهي القليوبية البحيرة الدقهلية دمياط ، الإسماعيلية، المنيا</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3-يوجد تأثير دال احصائيا لمتغير بيئة المدرسة ( ريف/حضر) على مستوى الاداء المعرفي لتلاميذ العينة حيث وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ عينة الريف، عينة الحضر &ndash; لصالح عينة الحضر،وكان حجم التاثير(متوسطا ) .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	4-يوجد تفاعل دال إحصائيا لمتغيري حالة المدرسة ( تقدمت للاعتماد/ لم تتقدم) , بيئة المدرسة ( ريف/حضر) إلا أن حجم التأثير كان ( ضعيفا )</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	5-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات التلاميذ ذوي المستوى الاقتصادي (مرتفع / متوسط) لصالح العينة الأولى إلا أن حجم التأثير كان ( ضعيفا )</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	6-لا يوجد تأثير دال أحصائيا نتيجة لتفاعل حالة المدرسة ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) والمستوى الاقتصادي ( مرتفع / متوسط ) لها على الاداء المعرفي لتلاميذ العينة .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	7-توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات تلاميذ الفصول ذات الكثافة(العالية /المتوسطة/المنخفضة ) لصالح المجموعة الاولى إلا أن حجم التأثير كان (ضعيفا ).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	8-لا يوجد تأثير دال احصائيا نتيجة لحالة المدرسة ( تقدمت للاعتماد / لم تتقدم ) ومتغير كثافة الفصول بها ( مرتفع / متوسط / منخفض) على الاداء المعرفي لتلاميذ العينة .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	9-يوجد تأثير دال إحصائيا لمتغير عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين (عالية/متوسطة/منخفضة ) على الأداء المعرفي لتلاميذ العينة وكان حجم التأثير( متوسطا)</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	10-يوجد تأثير دال إحصائيا نتيجة لتفاعل متغيري حالة المدرسة(تقدمت للاعتماد/لم تتقدم) ومتغير عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين(عالية/متوسطة/منخفضة) على الأداء المعرفي لتلاميذ العينة وكان حجم التأثير ( متوسطا ) وجاءت أفضل الاداءات طبقا لمتوسطات درجات الأداء المعرفي لمجموعة تلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد ونسبة عدد المعلمين إلى عدد المتعلمين فيها ( معلم لكل 25 تلميذ )</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	11-لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي تقدمت للاعتماد( واعتمدت / لم تعتمد )- العينة الكلية للمجموعتين</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	12-لا توجد فروق دالة أحصائيا بين متوسطات درجات الاداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد واعتمدت/لم تتقدم للاعتماد) &ndash; العينة&nbsp; الكلية للمجموعتين</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	13-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الأداء المعرفي لتلاميذ المدارس التي ( تقدمت للاعتماد واعتمدت<span dir="LTR">(</span> ونظرائهم من تلاميذ المدارس التي ( لم تتقدم للاعتماد) في محافظة&nbsp; من المحافظات التي بها المدارس التي تم اعتمادها</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;التوصيات</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		القيام بدراسات مستعرضة للمستويات المعيارية لمادة الرياضيات لتلاميذ الصفوف من الأول الابتدائي وحثي الصف السادس من الحلقة الابتدائية للتعرف علي مدي الترابط والانسجام بين تلك المستويات أو الوقوف علي أوجه القصور فيها .</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2-عمل دراسات تتبعيه للمستويات المعيارية لمادة الرياضيات لتلاميذ الصفوف من الأول وحثي الصف السادس من الحلقة الابتدائية للتعرف علي الترابط والانسجام بين تلك المستويات والوقوف علي أوجه القصور فيه.</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:50:07', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:50:07', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 5, 'المخرجات المعرفية- مادة الرياضيات- مادة العلوم- مادة اللغة العربية- معايير الاعتماد- بيئة المدرسة- المستوى الاجتماعى الاقتصادى- كثافة الفصول', '', 1, 942, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(51, 165, 'الفاعلية النفسية والتربوية للأنشطة اللاصفية بمرحلة التعليم الثانوى', '2013-03-20-15-57-34', '', '<h2 dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة الاعداد: 2011</span></strong></h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد:&nbsp;&nbsp; د. وليد كمال القفاص، د. الفرحاتى السيد.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اشراف ومراجعة علمية: د. صلاح عرفة، ود. وليد القفاص.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: الانشطة التربوية &ndash; الانشطة اللاصفية- الفاعلية النفسية- تقدير الذات &ndash; العدوانية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">هدف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">التعرف على فلسفة الأنشطة التربوية وأهدافها ووظائفها بمرحلة التعليم الثانوى، وتأثيرها على سلوك الطلاب متمثلة في تقدير الذات والعدوانية والتحصيل الدراسى.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما فلسفة الأنشطة التربوية وأهدافها بالمدرسة الثانوية؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما تأثير ممارسة الأنشطة التربوية على سلوك الطلاب كما جاءت في الأدبيات التربوية؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما المعايير والمؤشرات المثالية التى يجب أن تتصف بها الأنشطة كمؤشر لجودة التعليم بالمدرسة الثانوية؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما الفاعلية النفسية لممارسة الأنشطة على طلاب المرحلة الثانوية متمثلة في تنمية تقدير الذات وخفض العدوانية كما جاءت فى الأدبيات التربوية؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب في كل بعد من أبعاد العدوانية وتقدير الذات، باختلاف نوع النشاط (اجتماعي- رياضي- ثقافي- فني)؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب في كل بعد من أبعاد تقدير الذات باختلاف درجة الممارسة (المشاركة في كل البرامج- المشاركة في معظم البرامج- المشاركة بدرجة قليلة- المشاركة النادرة)؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات الطلاب في كل بعد من أبعاد العدوانية والدرجة الكلية باختلاف درجة الممارسة ( المشاركة في كل البرامج- المشاركة في معظم البرامج- المشاركة بدرجة قليلة- المشاركة النادرة)؟</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ادوات&nbsp; الدراسة :</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">استبيان المشاركة فى الأنشطة التربوية الحرة، وقائمة التقويم الشخصى، &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; واستبيان العدائية واتجاهها.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;عينة&nbsp; الدراسة :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">تكونت عينة الدراسة الحالية من (2200) تلميذ بمدرسة حسان بن ثـابت الثانوية، أثناء الفصل الدراسى الأول من العام الدراسى (2010/2011)، منهم (1340) ممـارسين لأنـواع الأنشطـة الحرة: ( اجتماعى <span dir="LTR">&ndash;</span> رياضى <span dir="LTR">&ndash;</span> ثقافى <span dir="LTR">&ndash;</span> فنى ) و (860) من غير الممارسين لأى أنشطة تربوية حرة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات الطلاب الممارسين والطلاب غير الممارسين للأنشطة اللاصفية فى التحصيل الدراسى لصالح الطلاب غير الممارسين مما يشير إلى أن هؤلاء الطلاب تكون لديهم ثقة فى تحقيقهم نتائج دراسية أفضل من أقرانهم الممارسين للأنشطة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً فى أبعاد تقدير الذات وفى الدرجة الكلية لصالح متوسط درجات الطلاب الممارسين للأنشطة التربوية الحرة ، مما يشير إلى أن هؤلاء الطلاب الممارسين لديهم ثقة أكثر من أقرانهم غير الممارسين فى نجاحهم فى ممارسة الألعاب الرياضية .</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">كما تشير النتائج أيضا إلى تفوق الطلاب الممارسين للأنشطة على الطلاب غير الممارسين فى التفاعلات الاجتماعية والحديث مع الناس.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات الطلاب الممارسين والطلاب غير الممارسين للأنشطة فى العدائية العامة ونقد الآخرين ونقد الذات والعدائية الصريحة لصالح الطلاب غير الممارسين ، مما يعنى أن الطلاب غير الممارسين للأنشطة يكونوا أكثر انتقاداً للآخرين.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">تفوق&nbsp; الطلاب الممارسين للنشاط الرياضى على باقى الطلاب الممارسين لأنواع النشاط الأخرى فى الألعاب الرياضية ، حيث تكون لدى هؤلاء الطلاب ثقة أكبر فى نجاحهم فى ممارسة الألعاب الرياضية كنتئجة للممارسة الدائمة لها، وتفوق الطلاب الممارسين للنشاط الثقافى على الطلاب الممارسين للنشاط الرياضى فى بعد التفاعلات.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">تفوق الطلاب الممارسين لأنواع الأنشطة الثلاثة الرياضية والثقافية والاجتماعية على الطلاب الممارسين للأنشطة الفنية فى الدرجة الكلية بتقدير الذات، كما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات الطلاب الممارسين للنشاط الرياضى والطلاب الممارسين للنشاط الاجتماعى لصالح النشاط الرياضى ، مما يعنى أن الطلاب الممارسين للنشاط الاجتماعى يكونون أقل نقد للآخرين مما قد يرجع إلى طبيعة الأنشطة الاجتماعية والتى يعتاد منها الطلاب المشاركة الإيجابية فى عمل جماعى .</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات الطلاب المنتمين لدرجات الممارسة المختلفة فى العدائية العامة لصالح الطلاب ذوى المشاركة النادرة الذين حصلوا على أعلى الدرجات فى العدائية العامة، مما يعنى أن ارتفاع درجة المشاركة فى النشاط تجعل الطلاب أقل .</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:57:34', 771, '', '2014-04-03 09:25:50', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:57:34', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 4, 'الانشطة التربوية – الانشطة اللاصفية- الفاعلية النفسية- تقدير الذات – العدوانية', '', 1, 700, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(52, 166, 'دراسة مقارنة لنتائج التحصيل الدراسى لمادة اللغة العربية لحلقتى مرحلة التعليم الأساسى', '2013-03-20-15-59-45', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2011</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد:&nbsp; د. سلوى عبد الحليم، وأ.عبدالله ذكرى.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: &nbsp;د. صلاح عرفة،ود. وليد كمال القفاص.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: الاختبار القومى المقنن&nbsp;&nbsp; <span dir="LTR">NST</span> &ndash; مادة اللغةالعربية- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" style="width:568px;" width="568">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					1-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;ما دلالة الفروق بين متوسطات أداء تلاميذ الصفين الرابع الابتدائى والثانى الإعدادى فى كل مستوى من مستويات الأداء ( متعثر &ndash; نام &ndash; مرض &ndash; متقدم ) ؟</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					2-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسطات أداء تلاميذ الصفين الرابع الابتدائى والثانى الإعدادى فى كل مجال من مجالات اللغة العربية ( قراءة &ndash; تراكيب لغوية &ndash; كتابة ) ؟</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					3-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسطات نتائج تلاميذ الصفين الرابع الابتدائى والثانى الإعدادى فى المستويات المعرفية ( تعرف&ndash; فهم وتطبيق &ndash; تفكير ناقد وحل المشكلات )؟</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					4-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما ترتيب المحافظات فى النسب المئوية لتوزيع تلاميذ كلا الصفين الرابع الابتدائى والثانى الإعدادى فى مستويات الأداء ( متعثر &ndash; نام &ndash; مرض &ndash; متقدم ) فى اللغة العربية ؟</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					5-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسط أداء تلاميذ الصف الرابع الابتدائى فى اللغة العربية تبعا للنوع فيما يلى:-</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					أ- الاختبار عامة.</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ب- مجالات اللغة العربية ( الاستعداد للقراءة / القراءة / التركيب اللغوية / الكتابة ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ج- المستويات المعرفية ( المعرفة &ndash; فهم وتطبيق &ndash; تفكير ناقد وحل المشكلات ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					6-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسط أداء تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى اللغة العربية تبعاً للنوع فيما يلى:-</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					أ- الاختبار عامة.</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ب- مجالات اللغة العربية ( القراءة / التركيب اللغوية / الكتابة ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ج- المستويات المعرفية ( المعرفة &ndash; الفهم والتطبيق &ndash; التفكير ناقد وحل المشكلات ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<table align="center" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" style="width:568px;" width="568">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					7-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسط أداء تلاميذ الصف الرابع الابتدائى فى اللغة العربية تبعا للمنطقة السكنية فيما يلى:-</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					أ- الاختبار عامة.</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ب- مجالات اللغة العربية ( الاستعداد للقراءة / القراءة / التركيب اللغوية / الكتابة ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ج- المستويات المعرفية ( المعرفة &ndash; فهم وتطبيق &ndash; تفكير ناقد وحل المشكلات ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					8-</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ما دلالة الفروق بين متوسط أداء تلاميذ الصف الثانى الإعدادى فى اللغة العربية تبعا للمنطقة السكنية فيما يلى:-</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					أ- الاختبار عامة.</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ب- مجالات اللغة العربية ( القراءة / التركيب اللغوية / الكتابة ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:43px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:525px;">\r\n				<p dir="RTL">\r\n					ج- المستويات المعرفية ( المعرفة &ndash; الفهم والتطبيق &ndash; التفكير ناقد وحل المشكلات ).</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تم تكليف المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى من قبل وزير التعليم بتطوير اختبارات ( <span dir="LTR">CAPS</span> )، وتقنينها لتطبق كاختبار قومى (<span dir="LTR">NST</span>) على جميع محافظات جمهورية مصر العربية، بهدف توفير مؤشرات نوعية عن تحصيل التلاميذ فى مرحلة التعليم الأساسى بحلقتيه ( الابتدائى &ndash; الإعدادى )، كما جاءت فى مؤشرات المعايير المصرية، من خلال قياس مهارات التفكير الناقد والتحصيل وحل المشكلات فى المواد الدراسية ( اللغة العربية &ndash; الرياضيات &ndash; العلوم ) للصفين الدراسيين ( الرابع الابتدائى &ndash; الثانى الإعدادى ).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p align="center" dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		عدم وجود فروق بين متوسط أداء التلاميذ فى الصف الرابع الابتدائى، ومتوسط أداء التلاميـذ فى الصـف الثانـى الإعدادى عند مستـوى الأداء &quot; متعثر &quot;.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		نسبة متوسط أداء التلاميذ فى الصف الرابع الابتدائى عند مستوى الأداء &quot; نام &quot; و &quot; مرضى &quot; أفضل من أقرانهم فى الصف الثانى الإعدادى.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		وجود تقدم فى أداء تلاميذ الصف الثانى الإعدادى على تلاميذ الصف الرابع الابتدائى فى كل مجالات اللغة العربيـة ( قراءة &ndash; كتابة &ndash; تراكيب لغوية ).</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تفوق أداء تلاميذ الصف الرابع الابتدائى فى المستويـين المعرفييـن (معرفة &ndash; فهم وتطبيق )على أقرانهم فى الصف الثانى الإعدادى.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		&nbsp;يمكن تفسير هذه النتيجة على عدة أوجه. فقد يرجع سبب تفوق تلاميذ الصف الرابع إلى أن التلميذ فى هذا الصف يعتمد فى تعلمه على المحسوسات أكثر من المجردات، وبالتالى لديه قدرة أعلى على الحفظ، والتلقين، واسترجاع المادة العلمية المدروسة، والتى تعتمد على الذاكرة. وقد يعزى عدم تفوق تلاميذ الصف الثانى الإعدادى إلى أن المادة العلمية التى تقدم للتلاميذ فى كتب اللغة العربية لا تراعى حاجاتهم، واهتماماتهم، مما قد يعكس عدم اهتمامهم بتذكرها أو فهمها.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 15:59:45', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 15:59:45', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 3, 'الاختبار القومى المقنن   NST – مادة اللغةالعربية- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية', '', 1, 583, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(53, 167, 'دراسة تحليلية لنتائج مادة العلوم فى الاختبار القومى المقنن (NST) 2010', 'nst-2010', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2011</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد:&nbsp; د. محمد محمد فتح الله.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة علمية: &nbsp;د. وليد كمال القفاص.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: الاختبار القومى المقنن&nbsp;&nbsp; <span dir="LTR">NST</span> &ndash; مادة العلوم- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; التحقق من إتقان المعلمين فى الصفين الرابع الابتدائي والثامن الإعدادي فى مادة العلوم لنواتج التعلم المعرفية المستهدف قياسها على مستوى محافظات الجمهورية وإجراء المقارنات من أداء المتعلمين حسب السنة الدراسية لكل من مستويات الأداء والمستوى المعرفى- والجنس- والمنطقة الجغرافية ومجالات مادة العلوم وذلك بإجراء المقارنات وترتيب المحافظات.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	* <strong>اختبار العلوم للصف الرابع الابتدائي</strong>، تكون من 35 مفردة يقابلها الدرجة الكلية<br />\r\n	40 درجة (مجالات الأحياء 10 درجات، والفيزياء 3 درجات، وعلوم الأرض<br />\r\n	17 درجة، والكيمياء 10 درجات، وتم تمثيل المستويات المعرفية&nbsp; تذكر 12 درجة، وفهم وتطبيق 20 درجة، ومستوى التفكير الناقد وحل المشكلات 8 درجات).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	* <strong>اختبار العلوم للصف الثاني الإعدادي،</strong> تكون من 39 مفردة يقابلها الدرجة الكلية 45 درجة (مجالات علوم الحياة 14 درجة، والكيمياء 14 درجة، والفيزياء 13 درجة، وعلوم الأرض أربع درجات، وتم تمثيل المستويات المعرفية&nbsp; تذكر 8 درجات، وفهم وتطبيق 22 درجة، ومستوى التفكير الناقد وحل المشكلات 9 درجات).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تم تحديد عينة الدراسة من جميع محافظات مصر عشوائيا لتمثيل جميع فئات الشعب المصري. حيث بلغ العدد النهائي للصف الرابع الابتدائي فى مادة العلوم 26382 وللصف الثاني الإعدادي فى مادة العلوم 21166 وتم ضبط الموقف الاختبارى للتطبيق النهائي وذلك لتكافؤ جميع ظروف التطبيق فى جميع محافظات الجمهورية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;أسئلة الدراسة</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل تختلف قيمة متوسط الأداء العام للعينة الكلية في مادة العلوم باختلاف السنة الدراسية؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل تختلف النسب المئوية لمستويات الأداء (متعثر- نام- مرضى- متقدم) للعينة الكلية فى مادة العلوم باختلاف السنة الدراسية ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;هل تختلف قيم متوسطات الأداء العام لكل مجال من مجالات مادة العلوم باختلاف متغيرات المستويات المعرفية- الجنس &ndash; الموقع الجغرافي &ndash; مجالات العلوم للصفين؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما ترتيب المحافظات بالنسبة لمجالات مادة العلوم (أحياء- فيزياء- علوم الأرض- كيمياء)&nbsp; والمستويات المعرفية للصفين الرابع والثامن؟.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		نخفاض المستوى العام للأداء فى مادة العلوم كما عبرت عنه قيمة متوسط درجات العينة الكلية فى كل مجال على حدة والدرجة الكلية للاختبار والتى كانت أقل من (40%) من الدرجة النهائية . وقد انعكس ذلك على نسب الإخفاق (تلاميذ المستوى المتعثر+ تلاميذ المستوى النامى) فى المواد الثلاثة والتى تراوحت بين (74%) فى مادة العلوم و(86%) فى مادة الرياضيات وكانت النسبة فى مادة اللغة العربية (80%).</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		وصول نسبة مقبولة من التلاميذ إلى مستوى الأداء المتقدم فى كل من المواد الثلاثة.&nbsp; ولم تكن النتائج فى حالة الصف الثانى الإعدادى مغايرة تماماً لهذه الصورة القائمة<br />\r\n		إلا أنها كانت أقل حدة حيث ارتفع المستوى العام للأداء فى مادة اللغة العربية إلى (44%) والعلوم إلى (41%) إلا أن الرياضيات ظلت (36%). لذا كانت نسب الإخفاق فى المواد الثلاثة أقل حدة من الصف الرابع الابتدائى فوصلت إلى (60%) فى العلوم، (61%) فى اللغة العربية، (71%) فى مادة الرياضيات.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		فى اختبار العلوم المقنن للصف الثانى الإعدادى، جاء أداء التلاميذ متميزاً بين كل الاختبارات، وكان الاختلاف بين المحافظات واسعاً وكانت محافظة أسوان هى الأكثر تبايناً بين مدارسها الأمر الذى يعكس اختلافات واضحة بين مدارسها. كما أظهرت محافظات سوهاج والشرقية والمنوفية تبايناً داخلياً مرتفعاً بين مدارسها. وجاءت محافظة مطروح عند أدنى مستويات الأداء أما بقية المحافظات فقد جاء أداؤها دون المتوسط القومى فى المواد الثلاثة، بما فى ذلك القاهرة والاسماعيلية والسويس والوادى الجديد والأقصر وشمال سيناء.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		القيام بدراسات خاصة عن صعوبات التعلم في مادة العلوم لكل محافظة على حدا في إطار مشروع قومي يشارك فيه المشرفين على المادة والقائمين على تدريسها وخبراء التربية المهتمين بها</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تدريب معلمي المرحلة الابتدائية بصفة خاصة على استراتجيات التدريس الفعال في مادة العلوم بما يتلاءم وتلاميذ تلك المرحلة وبما يتناسب مع مراحلهم العمرية ويتفق مع قدراتهم العقلية</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;تطوير الداء المؤسسي نحو استخدام المعامل الدراسية وتطوير أدواتها.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		عقد مسابقات محلية في مادة العلوم على غرار مسابقات الاوليمبياد ، <span dir="LTR">TIMSS</span>&nbsp; ، <span dir="LTR">SAT</span>&nbsp; سواء داخل الإدارات التعليمية أو بينها في المحافظة الواحدة مع النظر إلى تعميمها في المحافظات لاكتشاف المواهب.</li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 17:04:24', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:04:24', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 2, 'الاختبار القومى المقنن   NST – مادة العلوم- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية', '', 1, 505, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(54, 168, 'التحصيل الدراسى لمادة الرياضيات على المستوى القومى" دراسة لنتائج الاختبار القومى المقنن (NST ) 2010 " ', '56', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة النشر: 2011</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد:&nbsp; د. جاد الله أبو المكارم&nbsp; جاد الله</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">شراف ومراجعة علمية: &nbsp;د. محمود عوض الله سالم ، د. وليد كمال القفاص</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: الاختبار القومى المقنن&nbsp;&nbsp; <span dir="LTR">NST</span> &ndash; مادة الرياضيات- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أهداف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1-التعرف على الأداء المعرفي لشريحة هامة وهى الصف (الرابع الابتدائي) وأخرى تتوسط المرحلة الاعداية وهى تلاميذ الصف(الثاني الاعدادى)، وذلك للوقوف المستوى الحقيقي للأداء المعرفي في مادة الرياضيات.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- الوقوف على مستويات الإتقان (متعثر-نام-مرض-متقدم) يعد تحديد مستويات الأداء (المواصفات القياسية للأداء<span dir="LTR">Performance&nbsp; standards </span>&nbsp;للوقوف على أوجه القصور لمعالجتها او أوجه التميز للحفاظ عليها.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;أسئلة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات(البنين/البنات) في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفروعها(الأعداد/الجبر/ الهندسة/القياس/الإحصاء) المقررة على تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (البنين / البنات) داخل كل مستوى من المستويات المعرفية الثلاثة (تذكر- فهم وتطبيق- تفكير ناقد وحل مشكلات) بالنسبة تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (البنين /البنات) في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفروعها(الأعداد/الجبر/الهندسة/القياس/ الإحصاء) المقررة على تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى داخل كل مستوى من مستويات الإتقان (متعثر-نام &ndash; مرض - متقدم ) ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي(الريف/الحضر) في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفروعها (الأعداد/الجبر/الهندسة /القياس/ الإحصاء)المقررة على تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (الريف/الحضر) داخل كل مستوى من المستويات المعرفية الثلاثة (تذكر &ndash; فهم وتطبيق &ndash; تفكير ناقد وحل مشكلات) بالنسبة لتلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (الريف / الحضر) في التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفروعها (الأعداد/الجبر/الهندسة/القياس/ الإحصاء)المقررة على تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى داخل كل مستوى من مستويات الإتقان (متعثر-نام &ndash; مرض - متقدم)</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل يوجد تأثير دال لكل من متغيري النوع (بنين/بنات)،الموقع الجغرافي (ريف/حضر) والتفاعل بينهما على درجات التحصيل الدراسي لمادة الرياضيات المقررة على تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل يوجد تأثير دال&nbsp; لكل من متغيري النوع (بنين/ بنات)،الموقع الجغرافي (ريف/حضر) والتفاعل بينهما على درجات تلاميذ الصفين الرابع والثامن داخل كل مستوى من المستويات المعرفية (تذكر/فهم وتطبيق/تفكير ناقد وحل مشكلات) ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما الترتيب النسبي لكل مستوي من مستويات الإتقان (متعثر- نام &ndash; مرض &ndash; متقدم) داخل محافظات عينتي الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى العينة وما موقع كل محافظة بالنسبة لعينة الدراسة الكلية الخاصة بها ؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;هل توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي الصفين (الرابع / الثامن) في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفروعها الخمسة (الأعداد- الجبر- الهندسة- القياس- الإحصاء) المقررة على هؤلاء&nbsp; التلاميذ ؟</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">عينة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">بلغ إجمالي عدد أفراد تلك العينة بالنسبة الصف الرابع من مرحلة التعليم الاساسى (19185) تلميذ وتلميذة تم اختيارهم من (639) مدرسة داخل(186) إدارة تعليمية ومن عدد(19) محافظة.منهم عدد(9724) من البنين،(9461) من البنات،وبالنسبة لعينة الصف الثامن فقد بلغ إجمالي عدد التلاميذ (21974) تلميذ وتلميذة تم اختيارهم من (746) مدرسة داخل(64) إدارة تعليمية ومن عدد(29) محافظة.منهم عدد (10147) من البنين،(11827) من البنات،وبذلك يكون عدد التلاميذ الذين تم تطبيق الاختبار عليهم(41159) تلميذ وتلميذة من مرحلة التعليم الأساسي،منهم(19871) من البنين، (21288) من البنات</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أدوات الدراسة</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">استخدمت الدراسة عدد(6) صور اختباريه متكافئة مقننة في مادة الرياضيات المقررة على كل من تلاميذ الصفين الرابع والثامن من مرحلة التعليم الاساسى تم إعدادها في ضوء المعايير القومية لأهداف المرحلة والمادة في كل صف دراسي واستنادا إلي جداول مواصفات تم الاتفاق عليها ضمن مجموعة الخبراء والمحكمين الذين شاركوا في إعداد هذه الاختبارات.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;نتائج الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أولا : النتائج الخاصة بالصف الرابع:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;1-بالنسبة للتحصيل الدراسي في مادة الرياضيات ومجالاته (الأعداد-الجبر-الهندسة والقياس- الإحصاء) أشارت نتائج الإجابة عن أسئلة الدراسة إلي ما يلي:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الأعداد): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات) ،عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المجال-لصالح البنات بالنسبة للنوع- ولصالح تلاميذ الريف بالنسبة للموقع الجغرافي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال(الجــبر): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المجال-لصالح تلاميذ الريف،بينما لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات (البنين/البنات). </span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الهندسة): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المجال- لصالح تلاميذ الريف ، بينما لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات (البنين/البنات).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (القـياس): توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)، عينتي(الريف/الحضر)داخل هذا المجال- لصالح البنات بالنسبة للنوع- ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الإحصاء): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)- عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المجال-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2-بالنسبة للمستويات المعرفية(التذكر-الفهم والتطبيق-التفكير الناقد وحل المشكلات)</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ا- مستوي(التذكر) : توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)، عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المستوي-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي،كما وجد تأثير دال إحصائياً عند مستوى (001.) لكل من متغيري النوع الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في هذا المستوي لصالح البنات، والحضر،إلا أن حجم التأثير كان(ضئيلا) في جميع الحالات الدالة إحصائيا،ولم يوجد تأثير دال نتيجة لتفاعل متغيري النوع الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في مستوى (التذكر).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ب- مستوي (الفهم والتطبيق): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي(البنين/البنات)،عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المستوي- لصالح البنات بالنسبة للنوع،ولصالح تلاميذ الريف بالنسبة للموقع الجغرافي،كما وجد تأثير دال إحصائيا لكل من متغيري النوع ،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ داخل هذا المستوي -لصالح عينة البنات ،ولصالح عينة الحضر،وكان حجم التأثير(ضئيلا)في جميع الحالات الدالة إحصائيا. لا يوجد تأثير دال نتيجة لتفاعل متغيري النوع (بنين/ بنات)، الموقع الجغرافي (ريف /حضر) على درجات التلاميذ داخل مستوى(لفهم والتطبيق).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ج- مستوي (التفكير الناقد وحل المشكلات): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المستوي-لصالح تلاميذ عينة الريف ، بينما لا توجد فروق دالة بين متوسطات درجات (البنين/البنات). كما وجد تأثير دال إحصائياً لمتغير الموقع الجغرافي(ريف/حضر) على درجات التلاميذ داخل هذا المستوي لصالح عينة الريف،وكان حجم التأثير(ضئيلا).بينما لا يوجد تأثير دال لمتغير النوع،أو لتفاعل متغيري النوع،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ داخل مستوي(التفكير الناقد وحل المشكلات) .</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ثانيا :مناقشة النتائج الخاصة بالصف الثامن:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- بالنسبة للتحصيل الدراسي في مادة الرياضيات ومجالاتها(الأعداد-الجبر-الهندسة والقياس-الإحصاء) أشارت نتائج الإجابة عن أسئلة الدراسة إلي ما يلي:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الأعداد): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)،عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المجال-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الجــبر) : توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)،عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المجال- لصالح البنات بالنسبة للنوع ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي،</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الهندسة والقـياس): توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى(001.) بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)،عينتي(الريف/الحضر)داخل هذا المجال-لصالح البنات بالنسبة للنوع ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي،</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">مجال (الإحصاء) : توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)،عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المجال-لصالح البنين بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- بالنسبة للمستويات المعرفية(التذكر-الفهم والتطبيق-التفكير الناقد وحل المشكلات)</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ا- مستوي( التذكر): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)، عينتي (الريف/الحضر) داخل هذا المستوي-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.كما وجد تأثير دال إحصائياً لكل من متغيري النوع،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في هذا المستوي-لصالح عينة البنات بالنسبة للنوع ولصالح عينة الحضر بالنسبة للموقع ألجغرافيي،إلا أن حجم التأثير كان(ضئيلا) في جميع الحالات،و لم يوجد تأثير دال نتيجة لتفاعل متغيري النوع،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في مستوى(التذكر).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ب- مستوي(الفهم والتطبيق): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي (البنين/البنات)، عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المستوي-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.كما وجد تأثير دال إحصائياً لكل من متغيري النوع،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في هذا المستوي-لصالح عينة البنات بالنسبة للنوع ولصالح عينة الحضر بالنسبة للموقع ألجغرافيي،إلا أن حجم التأثير كان(ضئيلا) في جميع الحالات،و لم يوجد تأثير دال نتيجة لتفاعل متغيري النوع،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ في هذا المستوي.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ج- مستوي(التفكير الناقد وحل المشكلات): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي(البنين/البنات)،عينتي(الريف/الحضر) داخل هذا المستوي-لصالح البنات بالنسبة للنوع-ولصالح تلاميذ الحضر بالنسبة للموقع الجغرافي.كما وجد تأثير دال إحصائياً لمتغير الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ داخل مستوى(التفكير الناقد وحل المشكلات)-لصالح عينة الحضر إلا أن حجم التأثير كان(ضئيلا)،.بينما لا يوجد تأثير دال لمتغير النوع،أو لتفاعل متغيري النوع ،الموقع الجغرافي على درجات التلاميذ داخل هذا المستوي</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ثالثا : مناقشة نتائج المقارنة بين الصفين (الرابع/الثامن) في متغيرات الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1-&nbsp; بالنسبة للتحصيل الدراسي في مادة الرياضيات ومجالاتها(الأعداد-الجبر-الهندسة والقياس-الإحصاء) أشارت نتائج الإجابة عن أسئلة الدراسة إلي ما يلي :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات عينتي الصفين (الرابع/الثامن) من مرحلة التعليم الاساسى في الدرجة الكلية للتحصيل الدراسي لمادة الرياضيات وفي مجالي(الأعداد-الإحصاء) لصالح عينة الصف الرابع.وفي مجالي (الجبر-الهندسة والقياس)-لصالح عينة الصف الثامن.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- بالنسبة للمستويات المعرفية(التذكر-الفهم والتطبيق-التفكير الناقد وحل المشكلات)</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينتي الصفين (الرابع/الثامن) داخل المستوي المعرفي(التذكر)-لصالح عينة الصف الرابع- وفي المستويات المعرفية( الفهم والتطبيق- التفكير الناقد وحل المشكلات)-لصالح عينة الصف الثامن، وفي كلتا الحالتين كان حجم التأثير(متوسطاً).</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">التوصيات</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">تدريب معلمي المرحلة الابتدائية بصفة خاصة على استراتجيات التدريس الفعال في مادة الرياضيات بما يتلاءم وتلاميذ تلك المرحلة وبما يتناسب مع مراحلهم العمرية,قدراتهم العقلية</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">تفعيل عملية العم الفني والعمل على خروجها من الآلية والنمطية المتبعة فيها&nbsp; إلى نظام المشاركة وتقديم الدعم الفني اللازم لمعلمي المادة لغير المتخصصين فيها.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 17:08:21', 771, '', '2014-04-03 09:17:27', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:08:21', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 1, 'الاختبار القومى المقنن   NST – مادة الرياضيات- التحصيل الدراسى- المستويات المعرفية', '', 1, 657, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(55, 169, 'العوامل المدرسية المميزة بين الطلاب ', '2013-03-20-17-10-02', '', '<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n	<span style="color:#336699;"><span style="font-size: 18px;"><strong>العوامل المدرسية المميزة بين الطلاب </strong></span></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n	<span style="color:#336699;"><span style="font-size: 18px;"><strong>ذوى المرونة التربوية </strong></span></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n	<span style="color:#336699;"><strong><span style="font-size: 16px;"><span style="font-size: 18px;">والطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى</span></span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">سنة النشر: 2011</span></strong></span></p>\r\n<table align="center" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" height="114" style="width: 90%;" width="666">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:284px;">\r\n				<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n					<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">الكلمات المفتاحية</span></strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:284px;">\r\n				<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n					<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">فريق العمل</span></strong></span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:284px;">\r\n				<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n					<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">بيئة التعلم- التحصيل الدراسى- مادة الرياضيات- مادة العلوم- الدافعية المدرسية</span></strong></span></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:284px;">\r\n				<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n					<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">د. وليد كمال القفاص، د. محمد محمد فتح الله</span></strong></span></p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear: both; text-align: justify;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">هدف الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">فحص الفروق بين الطلاب ذوى المرونة التربوية و الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى (غير المرنين) فى إدراكهم لأبعاد بيئة التعلم داخل فصولهم الدراسية وأبعاد دافعيتهم المدرسية، والكشف عن أكثر أبعاد المتغيرين<br />\r\n	(بيئة الفصل الدراسى- الدافعية المدرسية) ارتباطا بدالة التمييز العامة بين مجموعتى الطلاب.</span></strong></span></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مشكلة الدراسة</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">هناك تركيزا مزدوجا على المنبئات بكل من النجاح و الفشل الأكاديمى، هذا التركيز المزدوج ربما يعيننا على تصميم تدخلات و معالجات تربوية أكثر فاعلية فى ضوء التحديد المسبق للعوامل القابلة للتبديل التى تميز الطلاب المرنين عن الطلاب غير المرنين . ذلك ؛ لأن بيئة المرونة التربوية لا ينظر لها كعزو دائم لدى بعض الطلاب ، بل الأهم من ذلك أن ننظر لها كعمليات أو آليات قابلة للتبديل يمكن تطويرها و تسريعها ، بمعنى أن هذا المدخل لا يركز على إعزاءات ثابتة لدى الأفراد مثل قدرات الطلاب ؛ لأن الدراسات السابقة لم تتمكن من تحديد خصائص مميزة للطلاب المرنين.</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أدوات الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">اختبارين للتحصيل الدراسى فى مادتى الرياضيات والعلوم ، حيث اعتمدت الدراسة الحالية على المفردات المتاحة <span dir="LTR">Released items </span>&nbsp;بالدراسة الدولية لتقويم التحصيل فى الرياضيات والعلوم والتى تعرف باسم<span dir="LTR"> Trends in international mathematics and science study &quot; TIMSS 2003 &quot;</span> بعد مراجعتها على كل من المعايير القومية للتعليم فى مصر والمحتويات الدراسية الحالية فى المرحلة الإعدادية بمصر.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس بيئه الفصل واستبيان بيئة الفصل الفردى.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس الدافعية المدرسية.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">عينة الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية (167) طالبا، ومجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى(188) طالبا، ومجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية (158) طالبا، ومجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى (178) طالبا.</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">نتائج الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتى الطلاب فى مجموعة أبعاد بيئة الفصل الدراسى مجتمعة.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب ذوى المرونة التربوية والطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى فى كل من أبعاد التفريد، والمشاركة، والاستقلالية، والفحص، والتمايز والانتماء لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية فى جميع الحالات ماعدا فى حالة بعد الاستقلالية كانت الفروق لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب فى بعد التوجه نحو المهمة لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب فى أبعاد المشاركة،&nbsp; تدعيم المعلم، الترتيب والتنظيم، ووضوح التعليمات.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 77, '2013-03-20 17:10:02', 771, '', '2014-04-03 09:25:09', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:10:02', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 9, 0, 0, 'بيئة التعلم- التحصيل الدراسى- مادة الرياضيات- مادة العلوم- الدافعية المدرسية.', '', 1, 589, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(56, 170, 'واقع التقويم الشامل فى المدارس الابتدائية', '2013-03-20-17-18-27', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2006</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل: د. نعيمة حسن أحمد، د. سعد حفنى لملوم، د. أحلام الباز حسن، د. إسماعيل حسن الوليلى<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة العلمية: د. نجيب خزام، ود. نعيمة حسن.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; التعرف على أداء المعلم داخل الفصل فى إطار متطلبات التقويم الشامل، تقويم ملفات انجاز التلاميذ فى ضوء معايير الملف الجيد، التعرف على مدى فهم التلاميذ لمتطلبات التقويم الشامل، تقويم فاعلية برامج التدريب الخاصة بمشروع التقويم الشامل من وجهة نظر المعلمين والمديرين.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة &nbsp;الدراسة</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما واقع أداء المعلم داخل الفصل فى إطار متطلبات التقويم الشامل؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى تحقيق ملفات انجاز التلاميذ لمعايير الملف الجيد؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى فهم التلاميذ لمتطلبات التقويم الشامل؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما فاعلية برامج التدريب الخاصة بالتقويم الشامل من وجهة نظر المعلمين والمدربين؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;أدوات الدراسة:</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بطاقة ملاحظة أداء المعلم، وقائمة معايير فحص ملف إنجاز التلميذ، واستمارة مقابلة شخصية التلميذ، واستمارة استطلاع رأى المتدرب، واستطلاع رأى المعلم حول فعالية برامج التدريب الخاصة بالتقويم الشامل.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عينة من المعلمين القائمين بالتدريس فى الصفوف الدراسية المستهدفة فى مشروع التقويم الشامل، ممن تلقوا تدريباً على المستوى المحلى إما من قبل الإدارة التعليمية أو المدرسة، وقد شملت عينة الدراسة الحالية (352) معلماً، و(665) تلميذاً.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- <strong>&nbsp;بالنسبة لنتائج ملاحظة أداء المعلم</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	كان هناك انخفاضا ملحوظا في أداء المعلمين (عينة الدراسة) في ممارسة وتطبيق الإجراءات الخاصة بالتقويم الشامل ، حيث تبين أن النسبة المئوية لمتوسط درجاتهم علي بطاقة الملاحظة بلغت 51 % فقط .</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة لنتائج فحص ملفات إنجاز التلاميذ</strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	انخفضت النسبة المئوية للتلاميذ الذين حققت ملفاتهم معايير الملف الجيد حيث لم تتجاوز النسبة (50 ) % بالإضافة إلي أن هذه الملفات لم تعبر عن اهتمامات التلاميذ</p>\r\n<h2 dir="RTL">\r\n	&middot;بالنسبة للنتائج الخاصة بفهم التلاميذ لمتطلبات التقويم الشامل</h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تبين أن هناك انخفاضا ملحوظا في نسب التلاميذ الذين تبين فهمهم لمتطلبات التقويم الشامل حيث لم تتجاوز النسبة 50%</p>\r\n<h2 dir="RTL">\r\n	&middot;بالنسبة لنتائج تقويم برامج التدريب</h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فقد اتضح أن استفادة المعلمين بصفة عامة من ورش التدريب كانت ضعيفة ، حيث بلغت النسبة المئوية للمعلمين (عينة الدراسة الحالية ) الذين استفادوا من برامج التدريب75&nbsp; %</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	توصيات الدراسة</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- إعادة النظر فى برامج التدريب الخاصة بالتقويم الشامل من حيث المحتوى، أساليب التدريب، معايير اختيار المدربين، فرق التقويم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- تفعيل دور وحدات التدريب والتقويم بالمدارس.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	- المتابعة الميدانية المستمرة لإجراءات تنفيذ التقويم الشامل.</p>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">- توقيت برامج التدريب بحيث تتلاءم ظروف المعلم.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 78, '2013-03-20 17:18:27', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:18:27', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 3, 'التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ', '', 1, 562, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(57, 171, 'دراسة تتبعيه لمنظومة التقويم الشامل بالصفوف الثلاثة الأولى لمرحلة التعليم الأساسى', '2013-03-20-17-20-52', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2007</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل: د. جاد الله أبو المكارم&nbsp; جاد الله<strong>، </strong>د. السعيد عبد الخالق عبد المعطى، د. هشام حبيب الحسينى، د. سلوى عبد الحليم محمد<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة العلمية: : د. نجيب الفونس خزام<strong>، </strong>د. نعيمة حسن احمد.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>هدف الدراسة : </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التعرف على أداء كل من مدير المدرسة ، المعلم ، التلميذ لمظومة التقويم الشامل في مرحلته الثانية 2006/2007 ومقارنة تلك الأداءات بما تم في المرحلة الأولى 2004/2005 وكذا التعرف على الايجابيات والسلبيات والمعوقات التى تواجه التطبيق الأمثل للمشروع .</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أسئلة الدراسة</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1- ما واقع أداء كلا من (مدير المدرسة ، المعلم، التلميذ ) لمنظومة التقويم الشامل في مرحلته الثانية 2006/2007 ومقارنة ذلك الأداء بما تم عند التطبيق في المرحلة الأولى</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	2- &nbsp;ما هي أهم الإيجابيات والسلبيات الناتجة عن تطبيق هذا المشروع في مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر كل من &nbsp;( الإدارة المدرسية ،المعلم ، أولياء أمور التلاميذ )</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	3- ما أهم المعوقات التي مازالت تواجه تطبيق مشروع التقويم الشامل في مرحلته الثانية من وجهة نظر كل من (الإدارة المدرسية ،المعلمون ،أولياء الأمور)</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>عينة الدراسة </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اختيرت عينة الدراسة من (62) مدرسة ابتدائية موزعه على (20) إدارة تعليمية وشملت أيضاَ (62) مدير ومديرة ، (114) إدارة متوسطه ، (247) معلم ومعلمة ، (430) تلميذ وتلميذه إضافة إلى عدد (97) من أولياء الأمور .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أدوات الدراسة : </strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تصميم عدة أدوات بغرض استخدامها لقياس الأداء الفعلي لمتطلبات تطبيق نظام التقويم الشامل على التلميذ ، المعلم , مدير المدرسة , كما تم التعرف على أهم الإيجابيات / السلبيات والمعوقات الناجمة عن تطبيقه.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>نتائج الدراسة : </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أولا:</strong> وجدت فروق في بعض الأداءات بالنسبة لكل من المدير ، المعلم ، التلميذ وكان الأداء الأفضل في المرحلة الأولى للتطبيق عن المرحلة الثانية وذلك بالنسبة لغالبية الأداءات .</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>ثانيا </strong>: أظهرت النتائج بعض أيجابيات وسلبيات&nbsp; تطبيق المشروع</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>وكانت أهم الايجابيات</strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة ( التلميذ ):</strong>&nbsp; شغل اوقات فراغ التلميذ خارج المدرسة بأنشطة مفيدة &nbsp;اعطى للتلاميذ فرصة للبحث والاستقصاء ، ساعد في تشخيص نواحي القوة والضعف في اداء التلاميذ &nbsp;،يحقق الموضوعية في تقويم أداء التلميذ &nbsp;&nbsp;.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة للمعلم :</strong> اتاح الفرصة للمعلم لتفعيل دوره داخل الفصل &nbsp;، زاد من تفاعل المعلم مع تلاميذه &nbsp;،أعطى مزيدا من الثقة في اداء المعلم &nbsp;،</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة للإدارة المدرسية</strong>&nbsp; ، اسهم في زيادة التعاون بين المدرسة واولياء الامور&nbsp; ، اسهم في تنمية الحماس لممارسة الانشطة المدرسية &nbsp;</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>أهم سلبيات تطبيق المشروع :</strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة للتلميذ :</strong>ادى إلي اهتمام التلميذ بالانشطة وإهماله للمادة العلمية ، ادى إلي زيادة العبء على التلميذ ، الغى الفروق الفردية بين المتفوقين دراسيا وغير المتفوقين .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة للمعلم :</strong> أدى إلى زيادة العبء على المعلم<strong> ، </strong>اهتم المعلم بملف التلميذ وأهمل عملية التدريس، تحيز المعلم في ظل هذا النظام إلي بعض التلاميذ .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong>بالنسبة للادارة المدرسية</strong>: أدى إلى زيادة الاعباء الادارية الملقاة على إدارة المدرسة استغرق وقت الدراسة وطغى على وقت الحصص المدرسية،أربك إدارة المدرسة بكثرة بنود الدرجات وتوزيعاتها</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>التوصيات </strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	1-زيادة تقنية فعاليات التدريب لمرحلة التعليم الأساسي مع تحديدها للمعلمين الذين يقومون بالعملية التقويمية داخل الصفوف الثلاثة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي وأن يكون التدريب لا مركزيا في كل محافظة وعلى فترات متقاربة وذلك تسهيلا لحضور أكبر عدد من الفئات المستهدفة بالتدريب مع استمرارية المتابعة , وكذلك توحيد الجهات التي تقوم بعملية التدريب وتوحيد برامجه.</p>\r\n<p style="text-align: right;">\r\n	<span dir="RTL">2-تشكيل فريق عمل داخل المدرسة يتكون من مدير المدرسة أو ممن في مستواه وممثل من مجلس الأمناء وعن أولياء الأمور و من الإدارة التعليمية(التخطيط</span> <span dir="RTL">والمتابعة) ممن تلقوا تدريبا على إدارة عملية التقويم للمتابعة داخل المدرسة ويكون هذا الفريق له صلاحيات التوجيه والإرشاد والوقوف عل</span><span dir="RTL">ى</span><span dir="RTL"> المقترحات المطلوبة لزيادة فاعلية التطبيق. </span></p>\r\n', 1, 0, 0, 78, '2013-03-20 17:20:52', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:20:52', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 2, 'التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ', '', 1, 596, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(58, 172, 'تقويم الأداء المدرسى لمنظومة التقويم الشامل فى ضوء تطبيقها على تلاميذ الصف الرابع من مرحلة التعليم الأساسى', '2013-03-20-17-22-43', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2008</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل: د. جاد الله أبو المكارم&nbsp; جاد الله ، د. سلوى عبد الحليم محمد،د. حسام صابر الدمرداش، د. معوض حسن مرعى<strong>.</strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشراف ومراجعة العلمية: د. نجيب الفونس خزام، د. نعيمة حسن احمد.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;تقييم أداءات (المعلمون/إدارة مدرسية/خبراء تربية/أولياء أمور)إضافة إلى التعرف على أهم(الإيجابيات/السلبيات) التي مازالت تواجه تطبيق هذا النظام ، وكذا المعوقات المستمرة فى محاولة للتغلب عليها .</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	اسئلة &nbsp;الدراسة :</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى اختلاف أداء مديري مدارس الحلقة الابتدائية لمتطلبات تطبيق نظام&nbsp; التقويم الشامل باختلاف ( نوع المدرسة ، المؤهل الدراسي ، عدد سنوات الخبرة ، حضور التدريب ، حالة المتابعة للمحافظة ) ؟ وما الأهمية النسبية لهذه الأداءات ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى اختلاف أداء معلمي الصف الرابع الابتدائي لمتطلبات تطبيق نظام التقويم الشامل باختلاف ( نوع المدرسة ، المؤهل الدراسي ، كثافة الفصل ، المادة الدراسية ، حالة التعيين ،ممارسة التقويم ، عدد سنوات الخبرة ، حضور التدريب ، حالة المتابعة للمحافظة ) ؟ وما الأهمية النسبية لهذه الأداءات ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى اختلاف أداءات تلاميذ الصف الرابع من الحلقة الابتدائية لمتطلبات تطبيق نظام التقويم الشامل باختلاف (نوع المدرسة ، كثافة الفصل ، تخصص المعلم الذي تمت متابعته داخل الفصل ، حضور المعلم الملاحظ داخل الفصل للتدريب ، حالة المتابعة للمحافظة ، المادة الدراسية ) ؟ وما الأهمية النسبية لهذه الأداءات ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما العلاقة بين استجابات المعلم حول أداءاته داخل الفصل ( كما يحددها بنفسه ) وبين استجابات تلاميذه حول نفس الاستجابات ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى اختلاف أراء عينة الدراسة ( معلمون ، إدارة مدرسية ، خبراء تربية ، أولياء أمور) حول إيجابيات / سلبيات تطبيق نظام التقويم الشامل بالحلقة الابتدائية كما تضمنتها استبانه استطلاع الرأي بأبعادها الثلاثة ؟ وما الأهمية النسبية لهذه الايجابيات / السلبيات&nbsp; سواء داخل الاستبانه أو داخل كل بعد ؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مدى اختلاف أراء عينة الدراسة ( الكلية ) حول إيجابيات / سلبيات تطبيق نظام التقويم الشامل بالحلقة الابتدائية بالنسبة لكل بعد من أبعاد استبانه استطلاع الرأي نتيجة لاختلاف حالة المتابعة للمحافظة <strong>؟</strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	اشتقت عينة الدراسة من مدارس الحلقة الابتدائية ( الرسمية ، التجريبية ، الخاصة ) وقد بلغ عددها (128) مدرسة موزعة على (31) إدارة تعليمية فى (10) محافظات هى ( القاهرة ، الجيزة ، الاسكندرية ، القليوبية ، قنا، أسيوط، كفر الشيخ، بورسعيد، مطروح، المنوفية) وتم التطبيق على (776)&nbsp; معلما ومعلمة، (298) من طاقم الإدارة المدرسية،(30) خبيرا من خبراء التربية ، وعدد (769) تلميذاً وتلميذه ، (60) من أولياء أمور هؤلاء التلاميذ.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة :</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		بطاقة مقابلة&nbsp; لإدارة المدرسة، وبطاقة متابعة أدوار المعلم التى ينبغى أن يقوم بها لتطبيق نظام التقويم الشامل، وبطاقة فحص ومقابلة تلميذا لصف الرابع الابتدائي في ضوء متطلبات تطبيق نظام التقويم الشامل، واستبانه استطلاع رأى حول إيجابيات وسلبيات تطبيق نظام التقويم الشامل.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة :</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تفوق المدارس التجريبية عن نظيراتها الخاصة والرسمية فى تنفيذ الأداءات المطلوبة لتطبيق نظام التقويم الشامل .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		لم يؤثر كل من المؤهل الدراسى أو عدد سنوات الخبرة فى أداء كل من الادارة المدرسية أو المعلمين على تنفيذ هذه الأداءات .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		أهمية التدريب لكل من المعلم ، المدير حيث أشارت النتائج إلى تحسن أداء كل من حضر التدريب عن الذى لم يحضر .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		عدم وجود جدوى من لجان المتابعة على تنفيذ أدءات التقويم الشامل حيث لم توجد فروق بين المحافظات التى تم متابعتها من قبل والمحافظات التى لم يتم متابعتها .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		لم تؤثر كثافة الفصل على أداء المعلم لمتطلبات تطبيق نظام التقويم الشامل بينما كان تأثير الفصل واضحاً بالنسبة للتلميذ حيث الأداء الأفضل لتلاميذ الفصول المنخفضة .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		لوحظ تحسن أداء المعلمين الذين مارسوا أداءات التقويم الشامل من قبل عن المعلمين الذين لم يمارسوا هذه الأداءات.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	التوصيات</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		إعادة النظر فى برامج أعداد وتأهيل معلمى المرحلة الابتدائية سواء فى كليات التربية أو فى المراكز التدريبية .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		وضع ضوابط للتدريب واختيار كل من المدربين والمتدربين بطريقة موضوعية .</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		تفعيل دور المتابعة الميدانية للجان الخاصة بالتقويم الشامل واتخاذها الطابع الإرشادى التوجيهى.</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		عرض بعض النماذج الناجحه من المدارس والاستفادة من تجربتها وخبراتها حول تطبيق هذا النظام&nbsp; مع العمل على توفير احتياجات المدارس من معلمى الأنشطة .وتوحيد مصادر النشرات والتعليمات التى ترسل بخصوص نظام التقويم الشامل.</li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 78, '2013-03-20 17:22:43', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:22:43', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 1, 'التقويم الشامل، ملف إنجاز التلميذ', '', 1, 881, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(59, 173, 'التقويم الشامل فى ضوء جودة البيئة المدرسية', '2013-03-20-17-26-54', '', '<p dir="rtl">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">سنة النشر: 2009</span></span></strong></p>\r\n<table align="right" border="1" cellpadding="1" cellspacing="1" height="106" style="width: 80%;" width="683">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">كلمات مفتاحية:</span></span></strong></td>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">فريق العمل</span></span></strong></td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td dir="rtl">\r\n				<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">البيئة المدرسية - التقويم الشامل </span></span></strong></td>\r\n			<td dir="rtl">\r\n				<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">د. سعاد سيد الفجال، د. سعد محمد حفنى لملوم، د. سلوى عبد الحليم محمد</span></span></strong></td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<p>\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<strong><span style="font-size:18px;"><span dir="RTL">الدراسة:</span><span dir="RTL">تعرف مستوى أداءات معلم الصف الخامس الابتدائى فى إطار التقويم الشامل، ومستوى تنفيذ المتعلم بالصف الخامس الابتدائى لمتطلبات الشامل فى ضوء جودة البيئة المدرسية.</span></span></strong></p>\r\n', '', 1, 0, 0, 17, '2013-03-20 17:26:54', 771, '', '2013-03-25 10:44:30', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 17:26:54', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 9, 0, 10, 'البيئة المدرسية - التقويم الشامل', '', 1, 416, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(60, 174, 'المواد المنبئة بالنجاح الدراسى ببعض الكليات بالجامعات المصرية', '2013-03-20-19-03-07', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة النشر: 1999</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق العمل: د. أمينه محمد كاظم، د. محسن جاد الله، د. فوزى عزت على،</span></strong><strong><span style="font-size:16px;"> د. سهام عبد الحميد &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية:&nbsp; نظام القبول بالجامعات- التحصيل الدراسى &ndash; التنبؤ بالنجاح.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">هدف الدراسة<span dir="LTR">:</span></span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">دراسة نظام القبول بالجامعات المصرية وتجديد مواد الثانوية العامة التى قد تسهم فى النجاح الدراسى للطلاب فى بعض الكليات الجامعية وتحديد القيمة التنبؤية لمدى إسهام هذه المواد للنجاح الدراسى بهذه الكليات.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة:</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">ما المواد الدراسية الأكثر تنبؤاً بالنجاح بكل كلية من كليات الجامعة بالعينة المختارة وذلك من وجهة نظر أساتذة هذه الكليات؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">إلى أى حد يمكن التنبؤ بنجاح الطلاب ببعض الكليات الجامعية من خلال درجات التحصيل الدراسى لبعض المواد الدراسية بالثانوية العامة وما أهم هذه المواد المنبئة بالنجاح إن وجدت؟</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل هناك اتساق بين ما تشير إليه نتائج الدراسة لدرجات الطلاب وما انتهى إليه رأى أساتذة هذه الكليات؟</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أدوات الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; أ- استمارة استطلاع رأى أساتذة الجامعة للتعرف على المواد الدراسية الأكثر تنبؤاً&nbsp;<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; بالنجاح بالكليات التى يعملون بها من وجهة نظرهم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ب- درجات الطلاب فى امتحان الثانوية العامة فى المواد الدراسية المختلفة فى العام الدراسى 87/88.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">جـ- درجات الطلاب فى المواد الدراسية بالسنة الثالثة بالكليات موضوع الدراسة فى<br />\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; العام الجامعى 90/91.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة:</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">أثبتت الدراسة أن هناك بعض المواد الدراسية التى سبق وأن درسها الطالب بالمرحلة الثانوية لها علاقة بالتحصيل الدراسى بالكلية التى التحق بها هؤلاء الطلاب.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">اتفقت نتائج هذه الدارسة إلى حد كبير مع وجهات نظر أساتذة الجامعات بشأن المواد المسهمة فى النجاح الدراسى لكل نوع من أنواع التعليم والتى يمكن عن طريقها التنبؤ بنجاح الطالب فى الكلية التى يلتحق بها. وعلى ذلك يرى فريق الدراسة الاعتداد بآراء الأساتذة فى ترتيب المواد التى يمكن أن تسهم فى النجاح الدراسى لكل نوع من أنواع التعليم فى الكليات المختارة بعينة الدراسة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">يمكن الاعتداد بهذه المواد فى التشعيب لدى طلاب المدارس بالمرحلة الثانوية والتى يمكن أن تؤهلهم للالتحاق ببعض هذه الكليات فقد تبين من آراء الأساتذة ونتائج الدراسة أن المواد العلمية (الأحياء- الكيمياء- الفيزياء- الرياضيات) بالإضافة إلى اللغة الأجنبية تسهم فى النجاح الدراسى بالكليات العملية مثل الطب والصيدلة والعلوم والزراعة وغيرها. بينما كانت اللغات والمواد الأدبية تسهم فى نجاح الطلاب بالكليات الأدبية.</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:03:07', 771, '', '2014-04-03 09:30:13', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:03:07', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 5, 'نظام القبول بالجامعات- التحصيل الدراسى – التنبؤ بالنجاح', '', 1, 475, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(61, 175, 'دراسة مقارنة لخريجى المدارس الثانوية بأنواعها فى التنبؤ بالنجاح فى بعض كليات الجامعة ', '2013-03-20-19-07-36', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر:2003</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل:د. أمينة كاظم، د. ضياء زاهر</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية:خريجو المدارس الثانوية &ndash; التنبؤ بالنجاح</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; المقارنة بين أنواع الشهادات المؤهلة للالتحاق ببعض كليات الجامعة ( الطب &ndash; الهندسة &ndash; التجارة) من حيث علاقتها بنجاح الطلاب بهذه الكليات كما نتمثل فى مستوى تحصيلهم ومسارهم الدراسى عبر سنوات الدراسة بالكلية.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل يختلف مستوى تحصيل الطالب فى السنوات الدراسية بكل من ( كلية الطب &ndash; كلية التجارة &ndash; كلية الهندسة ) باختلاف نوع الشهادة الثانوية المؤهلة للقبول بالجامعة؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل يختلف مستوى التحصيل الأكاديمى العام ( التراكمى) لطالب الجامعة لكل مـن ( كلية الطب &ndash; كلية التجارة &ndash; كلية الهندسة ) باختلاف نوع الشهادة المؤهلة للقبول بالجامعة؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مواد الشهادات المختلفة المنبئة بالنجاح بكل فرقة من الفرق الدراسية فى كليات (الطب &ndash; التجارة &ndash; الهندسة )؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		استمارة لجمع البيانات عن الطالب</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; شملت عينة الدراسة (138) طالبا وطالبة فى ثلاث كليات هى الطب والتجارة والهندسة، ممن حصلوا على الشهادات المختلفة لنهاية المرحلة الثانوية ( مصرية / عربية / أجنبية ).</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ارتفاع المتوسط العام لدرجات طلاب الشهادة المصرية على من عداهم من طلاب الشهادات الأخرى.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		لا يختلف مستوى طلاب الشهادات الثلاثة فى التحصيل الأكاديمي العام (التراكمى ) بالنسبة لكلية الطب. أما بالنسبة لكلية التجارة تفوق طلاب الثانوية العامة المصرية، يليها طلاب الشهادات الأجنبية، يليها طلاب الشهادات الثانوية الفنية، وأخيرا طلاب الشهادات العربية. فى حين بالنسبة لكلية الهندسة تفوق طلاب كل من الثانوية العامة المصرية، والشهادات الأجنبية، والثانوية الفنية على طلاب الشهادات العربية.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	توصيات الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تأكيد سياسة القبول بالجامعة على أساس درجات المجموع العام فى شهادة الثانوية العامة المصرية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الاستفادة من أساليب الشهادات الأجنبية فيما يتعلق بوضع مستويات متعددة للطالب فى المادة الواحدة.</li>\r\n</ol>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">إعادة النظر فى مكونات شهادة الثانوية الفنية المصرية بحيث تصبح قادرة على تأهيل طلابها أكاديمياً، بما يضمن احتمالية نجاحهم فى الجامعة</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:07:36', 771, '', '2013-03-20 19:07:57', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:07:36', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 4, 'خريجو المدارس الثانوية – التنبؤ بالنجاح', '', 1, 507, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(62, 176, 'دراسة إستطلاعية لتطوير نظام تنسيق القبول بالجامعات وتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية', '2013-03-20-19-10-20', '', '<h2 dir="RTL">\r\n	سنة الاعداد: 2007</h2>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق الاعداد: د. وليد كمال القفاص ، &nbsp;د. هشام حبيب الحسينى</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	المراجعة العلمية:&nbsp; &nbsp;نجيب الفونس خزام، د. محمود عوض الله سالم.</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	الكلمات المفتاحية: الثانوية العامة &ndash; القبول بالجامعات- تكافؤ الفرص التعليمية.</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	هدف الدراسة :</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	بحث كيفية تحقيق تكافؤ الفرص، عن طريق تحويل درجات الطلاب فى المواد الدرسية فى امتحان الثانوية العامة إلى درجات معيارية ثم إلى درجات تائية، وحساب الدرجات المعيارية والتائية المركبة المقابلة لدرجات الطلاب فى المواد الدراسية المختلفة فى الثانوية العامة، والكشف عن مدى تأثير عمليات التحويل هذه على ترتيب افراد العينة.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	أسئلة&nbsp; الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل يختلف ترتيب طلاب العينة وفقاً لمجموع درجاتهم فى شهادة الثانوية العامة نتيجة لتحويل درجات الطلاب فى المواد إلى درجات معيارية أو درجات تائية؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		هل توجد علاقة تنبؤية دالة احصائياً بين الصور المختلفة لمجموع درجات الطالب فى الثانوية العامة ودرجاتهم فى كل من السنوات الدراسية المختلفة بكل شعبة من الشعب الدراسية (لغة انجليزية &ndash; بيولوجى &ndash; الطبيعة والكيمياء &ndash; الرياضيات &ndash; الفلسفة والاجتماع &ndash; التاريخ)، وهل تختلف نسبة اسهام كل صورة من صور المجاميع فى التحصيل الدراسى بكل فرقة دراسية؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	عينة&nbsp; الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	تكونت عينة الدراسة من طلاب الفرقة الرابعة فى العام الدراسى (2006/2007) بجميع الشعب، وهم من الطلاب الحاصلين على الشهادة الثانوية العامة (2002/2003).</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	أداة&nbsp; الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong>استطلاع رأى المتخصصين حول التصور المقترح،</strong>&nbsp; موجه إلى مجموعة من المتخصصين فى المواد الدراسية المختلفة من اعضاء هيئة التدريس بكليات العلوم والأداب والتربية وكذلك مجموعة من موجهى العموم ، فى التخصصات المختلفة، وطلب منهم اقتراح وزن نسبى مناسب لكل مادة دراسية من مواد الثانوية العامة يرون انها ضرورية، عند الالتحاق بكل شعبة دراسية من شعب كلية التربية.</p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left:.25in;">\r\n	نتائج الدراسة :</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		أشارت النتائج داخل شعبة اللغة الانجليزية إلى أهمية المجموع الوزنى فى التنبؤ بالنجاح الدراسى فى شعبة اللغة الانجليزية مما يشير إلى أهمية الاعتماد على هذا المجموع المقترح عند تنسيق الطلاب للقبول بالجامعة، وقد ترجع أهمية هذا المجموع الوزنى المقترح إلى انه تأسس على تعظيم الدرجات التائية للمواد الدراسية التى ترتبط بالدراسة فى شعبة اللغة الانجليزية بناء على ما اقترحه السادة الخبراء وفى نفس الوقت يتضمن هذا المجموع الوزنى تخفيض الدرجات التائية للمواد الدراسية التى اشار الخبراء إلى عدم اهميتها عند الالتحاق بشعبة اللغة الانجليزية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		&nbsp;تم التوصل إلى نتائج مشابهه مع شعبة الطبيعة والكيمياء، حيث ظل المجموع الوزنى المقترح المتغير المستقل الوحيد صاحب الإسهام الدال فى حالة الاعتماد على كل من المجموع التراكمى ومجموع درجات الفرقة الثانية، وعند استخدام كل من مجموع درجات الفرقة الأولى والثالثة والرابعة لم تظهر علاقة تنبؤية دالة إحصائياً، مما يشير إلى حد ما إلى إنفصال المواد الدراسية بالجامعة عند المواد التى يدرسها الطالب فى الثانوية العامة أو قد يرجع ذلك إلى ان امتحانات الثانوية العامة لا تقيس التحصيل الدراسى العام فى المواد الدراسية المختلفة(أى تحصيل كل ما سبق دراسته فى كل مادة) اثناء السنوات الدراسية قبل الجامعية عموماً، مما يؤكد أهمية إعداد اختبارات تقيس العمليات الأساسية المطلوب تحصيلها فى كل مادة من المواد.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		فى شعبة الرياضيات ظهرت العلاقة التنبؤية الدالة إحصائياً مع جميع حالات المتغيرات التابعة عدا مجموع درجات الفرقة الأولى، وظل المجموع الوزنى المقترح هو المتغير المستقل الوحيد صاحب الإسهام الدال إحصائياً، مما يؤكد أهمية الأخذ بهذا المقترح عند تنسيق الطلاب للقبول بالجامعات.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		أشارت نتائج جميع التحليلات التى تم إجراؤها داخل شعبة التاريخ إلى عدم وجود أى علاقة تنبؤية دالة إحصائياً بين الصور المختلفة لمجموع درجات الطلاب فى مواد الثانوية العامة وأى من مجاميع درجات الطلاب فى الفرق الدراسية المختلفة وكذلك المجموع التراكمى، مما يؤكد انفصال المواد الدراسية بالسنة الثانوية العامة عن ما سيتم دراسته داخل شعبة التاريخ بكلية التربية أو على الأقل انفصال ما تقيسه امتحانات الثانوية العامة نفسها نظراً لأنها لاتقيس التحصيل الدراسى العام لهذه المواد الدراسية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		داخل شعبة البيولوجى أشارت النتائج إلى وجود علاقة تنبؤية دالة إحصائياً عند استخدام المجموع التراكمى ومجموع درجات الطلاب فى الفرقة الثانية، وظل المجموع الوزنى المقترح هو المتغير المستقل الوحيد صاحب الإسهام الدال إحصائياً فى الحالتين، مما يؤكد أهمية الأخذ بهذا المقترح عند تنسيق الطلاب للقبول بالجامعات.</li>\r\n</ol>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">وداخل شعبة </span><span dir="RTL">الفلسفة والاجتماع</span><span dir="RTL"> ظهرت العلاقة التنبؤية الدالة إحصائياً فى حالة واحدة فقط عند إستخدام مجموع درجات الطلاب فىالفرقة الأولى، وظل المجموع الوزنى المقترح هو المتغير المستقل الوحيد صاحب الأسهام الدال فى هذه الحالة.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:10:20', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:10:20', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 3, 'الثانوية العامة – القبول بالجامعات- تكافؤ الفرص التعليمية', '', 1, 476, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(63, 177, 'إعداد وتقنين اختبارات الاستعدادات للقبول بالجامعات', '2013-03-20-19-14-44', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة الاعداد: 2005</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق الاعداد:&nbsp;&nbsp; د. سليمان الخضرى الشيخ، د. نعيمة حسن أحمد</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">المشاركون فى بناء مفردات الاستعداد</span></strong></p>\r\n<table align="right" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" height="158" width="526">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:187px;">\r\n				<p dir="RTL" style="text-align: center;">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال العلمى</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. أحلام الباز حسن</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. سلوى عبد الحليم محمد</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. محمد محمد فتح الله</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">أ. إكرام حمزة السيد</span></strong></p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:170px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال الرياضى</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. جاد الله أبو المكارم</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. الفرحاتى السيد محمود</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:161px;">\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال اللغوى</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">د. حنان حسين محمود</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					<strong><span style="font-size:16px;">أ. عبد الله ذكرى</span></strong></p>\r\n				<p align="center" dir="RTL">\r\n					&nbsp;</p>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: الاستعدادات &ndash; القبول بالجامعات- الاستدلال العلمى- الاستدلال الرياضى- الاستدلال اللغوى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أهداف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">1- بناء بطارية لقياس الاستعداد للقبول بالجامعات لدى طلاب الثانوية العامة، مما يمكن اعتبارها نواة لبناء بطارية شاملة تناسب الاستعدادات والمهارات المختلفة لطالب المرحلة الثانوية والتى تهيؤه للدراسة بالجامعة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">2- تحديد مدى صلاحية البطارية فى تمييز الاستعداد لدى طلبة المرحلة الثانوية للقبول بالجامعات، مما يمكن أن يساعد فى تطويرها من خلال الإضافة والتعديل والحذف حتى نصل إلى بنك مقنن لقياس الاستعداد لدى طلبة المرحلة الثانوية للقبول بالجامعات.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">ابعاد البطارية:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; بمراجعة التجارب الخاصة باختبارات الاستعدادات فى الاتجاهات العالمية تم الوصول إلى عدد من المحكات يتم فى ضوئها اتخاذ قرارات قبول أو رفض من يتقدم للدراسة بالجامعة. تم تحديد عدد من المجالات لوضع بطارية اختبارات فى ضوئها يتم بناء عدد من الاختبارات لقياس الاستعداد للقبول بالجامعات. وتتحدد هذه المجالات فى ثلاثة أنواع هى:&nbsp;</span></strong></p>\r\n<table align="right" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="width:194px;">\r\n				<ul>\r\n					<li dir="RTL">\r\n						<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال الرياضى.</span></strong></li>\r\n				</ul>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:194px;">\r\n				<ul>\r\n					<li dir="RTL">\r\n						<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال العلمى</span></strong></li>\r\n				</ul>\r\n			</td>\r\n			<td style="width:194px;">\r\n				<ul>\r\n					<li dir="RTL">\r\n						<strong><span style="font-size:16px;">الاستدلال اللغوى</span></strong></li>\r\n				</ul>\r\n			</td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<div style="clear:both;">\r\n	&nbsp;</div>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اعداد مفردات البطارية</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فى ضوء هذه المجالات والمهارات الممثلة لها تم صياغة عدد من المفردات تمثل بطارية لقياس الاستعدادات الفارقة للقبول بالجامعات المصرية لدى طلاب المرحلة الثانوية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">وروعى فى صياغة هذه المفردات أن&nbsp; تكون متحررة من المحتوى الدراسى وفى صورة أسئلة اختيار من متعدد، وتكونت البطارية فى صورتها المبدئية من (159) مفردة موزعة على المجالات المحددة سلفا، وقبل تجربة هذه المفردات كان لابد من التأكد من صلاحيتها، وذلك بعرضها على عدد من المحكمين المتخصصين فى الميدان التربوى والنفسى بهدف تعرف آرائهم حول مدى مناسبة المفردات وملاءمة صياغتها ووضوحها.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">وقد أبدى المحكمون عدداً من الملاحظات تتمثل فى تعديل بعض البدائل وحذف بعض المفردات. وبعد أن تم تعديل البطارية فى ضوء آراء المحكمين تكونت البطارية من (114) مفردة،</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">عينة&nbsp; الدراسة :</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">تم تطبيق الصور الاختبارية الأربعة على عدد (700 طالب وطالبة) من طلاب الثانوية العامة العام الدراسى 2006-2007، فى عدد 16 مدرسة بمحافظة القاهرة من 8 إدارات تعليمية مختلفة.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;هناك عدد (29) مفردة تتميز بمحددات سيكومترية مقبولة فى الاستعداد اللغوى وصالحة للاستخدام، وتعد نواة أساسية للزيادة أو عمل بذلك استعداد لغوى لتحديد القدرة أو المهارة اللغوية لطلاب الثانوية العامة لقبولها بالجامعة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود عدد (33) مفردة تتميز بمحددات سيكومترية مقبولة&nbsp; للاستعداد العلمى وصالحة للاستخدام، وهى نواة أساسية لعمل بنك استعداد يقيس المهارات والقدرات العلمية لطلبة الثانوية لقبولهم بالجامعة.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود عدد (37) مفردة تتميز بمحددات سيكومترية مقبولة للاستعداد الرياضى وصالحة للاستخدام وهى بمثابة نواة أساسية لعمل بنك لقياس الاستعداد الرياضى لطلاب الثانوية العامة لقبولهم بالجامعة.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">التوصيات</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">إعادة النظر فى أسلوب انتقاء الطلاب وقبولهم بالجامعات، وذلك بمسايرة التطورات العالمية فى استخدام أساليب جديدة تعتمد على اختبارات ومقاييس الذكاء والقدرات والمهارات العقلية.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<p dir="rtl">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;"><span dir="RTL">إشراك المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى بخبرائه وإمكاناته فى عملية التنسيق للقبول بالجامعات</span></span></strong></p>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:14:44', 771, '', '2014-04-03 09:15:16', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:14:44', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 4, 0, 2, 'الاستعدادات – القبول بالجامعات- الاستدلال العلمى- الاستدلال الرياضى- الاستدلال اللغوى', '', 1, 866, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
INSERT INTO `nceee_content` (`id`, `asset_id`, `title`, `alias`, `title_alias`, `introtext`, `fulltext`, `state`, `sectionid`, `mask`, `catid`, `created`, `created_by`, `created_by_alias`, `modified`, `modified_by`, `checked_out`, `checked_out_time`, `publish_up`, `publish_down`, `images`, `urls`, `attribs`, `version`, `parentid`, `ordering`, `metakey`, `metadesc`, `access`, `hits`, `metadata`, `featured`, `language`, `xreference`) VALUES
(64, 178, 'عزوف طلاب المرحلة الثانوية عن دراسة المواد العلمية واتجاهاتهم نحوها (الأسباب – المقترحات). ', '2013-03-20-19-17-25', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 2005</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل: د. سعد محمد حفنى لملوم، د. أحلام الباز حسن، د. إسماعيل حسن الوليلى</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	الكلمات المفتاحية: الاتجاه نحو دراسة المواد العلمية &ndash; العزوف عن دراسة المواد العلمية.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp; تعرف اتجاهات طلاب المرحلة الثانوية نحو دراسة المواد العلمية، وتحديد أسباب عزوف الطلاب عن دراسة هذه المواد.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما اتجاهات طلاب الثانوية العامة نحو دراسة المواد العلمية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما أسباب عزوف طلاب المرحلة الثانوية عن دراسة المواد العلمية من وجهة نظر كل من: الطلاب &ndash; المعلمين &ndash; أولياء الأمور؟</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		ما مقترحات الحد من عزوف طلاب المرحلة الثانوية عن دراسة المواد العلمية من وجهة نظر كل من: الطلاب &ndash; المعلمين &ndash; أولياء الأمور؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	أدوات الدراسة:</p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		مقياس اتجاهات طلاب المرحلة الثانوية نحو دراسة المواد العلمية، واستبيان أسباب عزوف طلاب عن دراسة المواد العلمية، واستبيان مقترحات الحد من عزوف طلاب المرحلة الثانوية نحو دراسة المواد العلمية.</li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	عينة الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; بلغت عينة الدراسة (1635) من الطلبة والطالبات بالمرحلة الثانوية بشعبيتها من الصفوف الثلاثة، و (196) من معلمى ومعلمات المرحلة الثانوي بالتخصصات العلمية والأدبية، و (117) من أولياء أمور الطلبة.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		حيادية الطلاب نحو دراسة المواد العلمية بنسبة (53.45%).</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تأثير الاتجاه نحو دراسة المواد العلمية بالصفوف الدراسية سلبا.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		تأثير الاتجاه نحو دراسة المواد العلمية بالشعبة الدراسية لصالح القسم العلمى .</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		أكثر الأسباب المؤثرة فى عزوف الطلاب عن دراسة المواد العلمية هى: ارتفاع الحد الأدنى للقبول بكليات القسم العلمى، وصعوبة امتحانات المواد العلمية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		أهم المقترحات للحد من عزوف الطلاب عن دراسة المواد العلمية هى: زيادة الفرص المتاحة للطلاب فى الكليات المرغوبة، وربط الموضوعات العلمية بالحياة اليومية للطلاب، وزيادة فرص العمل لخريجى الكليات العلمية.</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	توصيات الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		الاهتمام بالتطبيقات الحياتية والعلمية للمواد العلمية.</li>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		توظيف التكنولوجيا فى تدريس المواد العلمية.</li>\r\n</ol>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">تدريب معلمى المواد العلمية على الجديد والحديث فى أساليب التعليم والتعلم والتقويم.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:17:25', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:17:25', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 1, 'الاتجاه نحو دراسة المواد العلمية – العزوف عن دراسة المواد العلمية', '', 1, 970, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(65, 179, 'اعداد وتطوير بنك الأسئلة ', '2013-03-20-19-25-05', '', '<p dir="rtl" style="text-align: center;">\r\n	<span style="color:#336699;"><span style="font-size: 18px;"><strong>اعداد وتطوير بنك الأسئلة </strong></span></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: center;">\r\n	<span style="color:#336699;"><strong><span style="font-size: 16px;"><span style="font-size: 18px;">لقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية</span></span></strong></span></p>\r\n<p dir="rtl" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">سنة النشر: 2012</span></strong></span></p>\r\n<table align="center" border="1" cellpadding="1" cellspacing="1" style="width: 90%;">\r\n	<tbody>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">الكلمات المفتاحية</span></strong></span></td>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">المراجعة العلمية</span></strong></span></td>\r\n			<td style="text-align: center;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">فريق العمل</span></strong></span></td>\r\n		</tr>\r\n		<tr>\r\n			<td style="text-align: right;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;"><span dir="RTL">الاستعدادات - القبول للمرحلة الثانوية - بنوك الأسئلة</span></span></strong></span></td>\r\n			<td style="text-align: right;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">&nbsp;د. محمود عوض الله.</span></strong></span></td>\r\n			<td style="text-align: right;">\r\n				<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">د. محمد محمد فتح الله، د. إكرام حمزة&nbsp; السيد</span></strong></span></td>\r\n		</tr>\r\n	</tbody>\r\n</table>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left: 0.75in; text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أهدف الدراسة<span dir="LTR">:</span></span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; إعداد وتطوير بنك لقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية وذلك فى إطار المشروع القومى لتطوير أساليب وأدوات تقويم تحصيل الطلاب وبخاصة مرحلة الثانوية العامة. وقد اتبعت الدراسة أسلوب إعداد بنوك الأسئلة ومرت الدراسة بخطوات منهجية فى تحديد أبعاد الاستعداد الأكاديمى لطلاب نهاية مرحلة التعليم الأساسى.</span></strong></span></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL" style="margin-left: 0.75in; text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أدوات الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">تمثلت أدوات الدراسة في ثمانية صور اختبارية متعادلة القياس لقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية العامة. وتم إعداد مقياسين فرعيين لقياس الاستعداد وهما:</span></strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس الاستعداد اللفظي (اكمال الجمل، التناظر اللفظى، الفهم القرائى، معانى الكلمات).</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس الاستعداد الكمي (الاحصاء، الجبر والاعداد، المقارنات، الهندسة).</span></strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">بناء وتدريج مقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية العامة:</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">ولما كانت الدراسة الحالية تهدف بصفة أساسية إلى بناء وتدريج عدة صور اختبارية متعادلة القياس لقياس الاستعداد للدراسة بالمرحلة الثانوية العامة باستخدام أدوات قياس تحقق موضوعية القياس وعدالته؛ فقد تتطلب ذلك استخدام نظرية الاستجابة للمفردة _&nbsp; متمثلة في أحد نماذجها وهو نموذج &quot;راش&quot; _&nbsp; في بناء وتدريج&nbsp; الاستعداد تسحب منها عدة صور اختبارية متعادلة القياس لاستخدامها في تقدير استعداد الطلاب للدراسة بهذه المرحلة.</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">وفيما يلي وصف لإجراءات بناء وتدريج أدوات الدراسة.</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">&nbsp;عينة الدراسة (عينة التدريج)</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">تكونت عينة الدراسة الحالية من (2540) تلميذ وتلميذة بالصف الثالث الإعدادي بالمدرارس الحكومية موزعة على عدد من محافظات جمهورية مصر العربية لتغطي عدد من المتغيرات الديموجرافية (الريف / الحضر،&nbsp; الوجه البحري / الوجه القبلي) كما تغطي متغير النوع (بنين/ بنات).</span></strong></span></p>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left: 0.75in; text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">نتائج الدراسة:</span></strong></span></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">جاءت بيانات المقاييس جميعا (اللفظية والكمية) متسقة إلى حد كبير وذات درجة عالية من حسن المطابقة لأسس القياس الموضوعي _ وذلك بعد حذف كل من الأفراد غير الملائمين، والمفردات غير الملائمة لأسس القياس الموضوعي _&nbsp; وقد تمثل ذلك في تمتع هذه المقاييس بدرجة عالية من الثبات كما تمثل في معامل ثبات كيودريتشاردسوون الذي يوفره برنامج التحليل الإحصائي <span dir="LTR">WINSTEPS</span> لكل من الأفراد والمفردات.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أمكن الحصول على مقياس كلي للقدرة اللفظية وآخر للقدرة الكمية تتدرج مفردات كل منها على ميزان تدرج واحد بصفر مشترك واحد مما يتيح الفرصة لسحب عدة صور اختبارية متكافئة متعادلة القياس من كل منها تستخدم في القياسات المتعددة وتتمتع&nbsp; بدرجة كبيرة من الصدق والثبات كما تغطي مدى مناسبا من تقديرات الأفراد والمفردات.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أمكن الحصول على مقياس كلي لكل قدرة فرعية مكونة للبنك (فهم المقروء، معاني الكلمات، إكمال الجمل، التناظر اللفظي، الجبر، الهندسة، الإحصاء، المقارنات) تتدرج مفردات كل منها على ميزان تدرج واحد بصفر مشترك واحد مما يتيح الفرصة لسحب عدة صور اختبارية متكافئة متعادلة القياس من كل منها تستخدم في القياسات المتعددة تتمتع&nbsp; بدرجة كبيرة من الصدق والثبات كما تغطي مدى مناسبا من تقديرات الأفراد والمفردات.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">كانت دوال معلومات الصور الاختبارية الثمانية الفرعية المكونة للبنك بالنسبة لكل من القدرة اللفظية والكمية متكافئة وتعطي معلومات مناسبة عند مستويات قدرة محددة كما تشير إلى درجة عالية من الثبات.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">يمكن سحب عدة صور اختبارية من بنك الاستعداد تستخدم في تقدير استعدادات الطلاب اللفظية والكمية على مدار أعوام دراسية متتالية مع ضمان تعادل وموضوعية القياس وتكافؤ الفرص من عام لآخر حيث أن هذه الصور مسحوبة من نفس البنك.</span></strong></span></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL" style="margin-left: 0.75in; text-align: justify;">\r\n	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">التوصيات:</span></strong></span></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">إعادة النظر فى أسلوب انتقاء الطلاب وقبولهم بالجامعات وكذلك المرحلة الثانوية بجمهورية مصر العربية،&nbsp; وذلك بمسايرة التطورات العالمية فى استخدام أساليب جديدة تعتمد على اختبارات ومقاييس القدرات والاستعدادات نظرا لما توفره من مراعاة لإمكانات الطالب واستعداه ويقلل من الهدر التعليمي كما تضمن تكافؤ الفرص بين الطلاب.</span></strong></span></li>\r\n	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">\r\n		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">توظيف بنك الاستعداد الذي تم تدريجه في الدراسة الحالية في دراسة استعدادات الطلاب المقدمين على الالتحاق بالمرحلة الثانوية مع استمرار إثرئه بمفردات جديدة.</span></strong></span></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 79, '2013-03-20 19:25:05', 771, '', '2014-04-03 09:16:20', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:25:05', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 8, 0, 0, 'الاستعدادات - القبول للمرحلة الثانوية - بنوك الأسئلة', '', 1, 779, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(66, 180, 'تحليل نتائج امتحان الثانوية العامة فى الفترة من 1986-1990', '1986-1990', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة النشر: 1996</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق العمل: &nbsp;د. رجاء محمود أبو علام، د. ناديه محمد عبد السلام، د. عبد الفتاح القرشى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">اشراف ومراجعة علمية: د.&nbsp; أمينه محمد كاظم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; نسب النجاح- القطاع التعليمى- المديرية التعليمية</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">هدف الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; دراسة العلاقة بين نتائج الطلاب فى امتحان الثانوية العامة وسنوات الدراسة، نوعية المدارس، الجنس، المواد الدراسية، الموقع الجغرافى،<br />\r\n	نوع التخصص (أدبى- علمى).</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; يمكن تحديد مشكلة الدراسة فى السؤال الرئيسى التالى:</span></strong></p>\r\n<ul>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">هل تختلف نتائج الطلاب فى امتحانات الثانوية العامة من عام إلى آخر باختلاف: - نوعية المدارس. -&nbsp; الجنس - إعادة الدراسة - الموقع الجغرافى &ndash; التخصص؟</span></strong></li>\r\n</ul>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">عينة الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تضم عينة الدراسة جميع الطلاب من الذكور والإناث الذين أدوا امتحان الثانوية العامة فى السنوات الخمس من 1986 وحتى 1990 بالقطاعات التعليمية الأربع بالجمهورية (القاهرة/ الإسكندرية/ المنصورة/ أسيوط) من مختلف أنواع المدارس (الرسمية/ المعانة/ مصروفات/ اللغات) بالقسمين العلمى والأدبى.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; أشارت نتائج الدراسة إلى وجود علاقات بين المتغير موضوع الدراسة وهو نتائج الثانوية العامة، والمتغيرات التالية مثل السنوات الدراسية: نوع المدرسة (رسمية معانة، خاصة، اللغات، الخدمات، المنازل) جنس الطلاب والمواد الدراسية والموقع الجغرافى، التخصص، وكان هناك بوجه عام اتساق فى نتائج هذه الدراسة مما يشير إلى تأكيد العلاقة السابقة بين متغير الثانوية وجميع متغيرات الدراسة، ومما تجدر الإشارة إليه أن جميع العلاقات بين متغير الثانوية العامة وجميع المتغيرات المستقلة موضوع الاهتمام علاقات ضعيفة غير قوية بالرغم من دلالتها الإحصائية.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">توصيات الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- عادة النظر فى النظام التعليمى السائد فى مصر، وكذا طرق التقويم المتبعة بحيث تغطى الجوانب التربوية المتكاملة المختلفة (معرفية، وجدانية، نفسحركية) وتقبل إلى مستوياتها العليا.</span></strong></p>\r\n<p style="text-align: right;">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;"><span dir="RTL">- إعادة النظر فى الأخذ بالتوزيع الاعتدالى لتقديرات الطلاب فهو يناسب توزيع الظواهر الطبيعية القائمة على الصدفة والعشوائية.</span></span></strong></p>\r\n', 1, 0, 0, 80, '2013-03-20 19:27:23', 771, '', '2014-04-03 09:32:18', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:27:23', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 3, 0, 9, 'نسب النجاح- القطاع التعليمى- المديرية التعليمية', '', 1, 1020, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(67, 181, 'دراسة تحليلية لنتائج الثانوية العامة 1994', '1994', '', '<p dir="RTL">\r\n	سنة النشر: 1996</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	فريق العمل: د. حامد عبد العزيز العبد، د. فوزى عزت على، د. سعد محمد حفنى لملوم، د. أحلام الباز حسن</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	المراجعة العلمية: د. فؤاد ابو حطب، ود. امينة كاظم.</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	هدف الدراسة:</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; الكشف عن العلاقة بين متغير التحصيل الدراسى فى شهادة الثانوية العامة لعام 1994 فى القسمين الأدبى والعلمى والمتغيرات المستقلة مثل السنوات الدراسية المتتابعة (92-1994) أنواع المدارس (رسمية- معانة- خاصة- لغات- خدمات)/ الجنس/ المواد الدراسية/ الموقع الجغرافى.</p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	أسئلة الدراسة:</p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		هل تختلف نتائج الطلاب فى امتحانات الثانوية العامة خلال السنوات من (92-1994) وهل يأخذ هذا الاختلاف نمطا يمكن تفسيره؟</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		ما مدى قوة العلاقة بين متغير النتائج ومتغير السنوات الدراسية (92-1994)؟</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		وهل تختلف نتائج الطلاب باختلاف نوع المدرسة وذلك عام 1994؟</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		هل تختلف نتائج الطلاب باختلاف الجنس/ المواد الدراسية فى كل تخصص/ القطاع التعليمى/ الموقع الجغرافى/ المديرية التعليمية؟</li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		هل يختلف نمط التوزيع التكرارى لنتائج الطلاب الناجحين فى امتحانات الثانوية العامة لكل من القسمين الأدبى والعلمى من عام 1992 وحتى عام 1994؟</li>\r\n</ol>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	نتائج الدراسة</p>\r\n<p>\r\n	<span dir="RTL">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; توصلت الدراسة إلى أن مدارس اللغات تحتل الترتيب الأول فى نتائج عام 1994 متفقة فى ذلك مع نتائج الأعوام السابقة يليها المدارس الرسمية كما توصلت الدراسة إلى أن البنات قد تفوقن على البنين فى كافة المدارس، وقد جاء قطاع المنصورة فى المركز الأول بالنسبة لنتائج امتحانات الأدبى أو القسم العلمى بينما جاء قطاع الإسكندرية فى المركز الثانى، وبمقارنة التوزيعات الإحصائية لتكرارات لنتائج امتحانات الثانوية العامة للقسمين العلمى والأدبى فى الفترة من عام 1992 حتى عام 1994 تبين ميل هذه التوزيعات إلى الاعتدالية.</span></p>\r\n', 1, 0, 0, 80, '2013-03-20 19:29:19', 771, '', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:29:19', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 1, 0, 8, '', '', 1, 852, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', ''),
(68, 182, 'تحليل نتائج امتحان الثانوية العامة فى الفترة من 96/97', '96-97', '', '<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">سنة النشر: 1998</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">فريق العمل: د.&nbsp; سعيد محمد نصر، د. وليد كمال القفاص</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">المراجعة العلمية: د. فؤاد ابو حطب، ود. امينة كاظم.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">الكلمات المفتاحية: &nbsp;نسب النجاح، القطاع التعليمى، المديرية التعليمية، الإدارة التعليمية،&nbsp; مدارس اللغات.</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">هدف الدراسة:</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; الكشف عن العلاقة بين متغير التحصيل الدراسى فى شهادة الثانوية العامة للعامين 1995/1996، 1996/1997 والمتغيرات المستقلة التالية: السنوات الدراسية السابقة 92/93-96-97 أنواع المدارس (رسمية خاصة- لغات- خدمات- منازل) الجنس(طالبات- طلبة)، المواد الدراسية فى كل تخصص (الأساسية- الاختيارية) الموقع الجغرافى، التخصص.</span></strong></p>\r\n', '\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- هل تختلف نتائج الطلاب فى امتحانات الثانوية العامة خلال السنوات من (63-1994) وهل يأخذ هذا الاختلاف نمطا يمكن تفسيره؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- ما مدى قوة العلاقة بين متغير النتائج ومتغير السنوات الدراسية (63-1994)؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- وهل تختلف نتائج الطلاب باختلاف نوع المدرسة وذلك عام 1994؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- هل تختلف نتائج الطلاب باختلاف الجنس/ المواد الدراسية فى كل تخصص/ القطاع التعليمى/ الموقع الجغرافى/ المديرية التعليمية؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">- هل يختلف نمط التوزيع التكرارى لنتائج الطلاب الناجحين فى امتحانات الثانوية العامة لكل من القسمين الأدبى والعلمى من عام 1992 وحتى عام 1994؟</span></strong></p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	&nbsp;</p>\r\n<p dir="RTL">\r\n	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود حجم تأثير ضعيف جداً لمتغير القطاع على أعداد الناجحين فى كل قطاع؛ مما يعنى أن جميع القطاعات تحظى باهتمام متساوٍ من جانب الوزارة وذلك فى العامين الدراسيين.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين نسب نجاح البنين والبنات بالقسمين العلمى والأدبى مما يعكس اهتمام الدولة متمثلة فى وزارة التربية والتعليم بتعليم البنات. وذلك فى العامين الدراسيين.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">الارتفاع فى النسبة المئوية لعدد الطلاب الذين اختاروا مادة العلوم البيئية تليها مادة الإحصاء ثم الاقتصاد ثم مادة الرياضيات العامة ثم مادة الجيولوجيا وذلك فى العامين الدراسيين.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين أعداد الطلاب الناجحين فى المواد الدراسية الاختيارية بالشعبة الأدبية، حيث كانت أعلى نسبة مئوية للنجاح فى مادة العلوم البيئية وأقلها فى مادة الجيولوجيا. وذلك فى العام الدراسى 95/96 أ/ا فى عام 96/97 فكانت أعلى نسبة للنجاح فى مادة العلوم وأقلها فى مادة الإحصاء.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين أعداد الطلاب الناجحين فى المواد الأساسية بالشعبة الأدبية مع تأثير متوسط حيث جاء ترتيب المواد الأساسية حسب أعداد الطلاب الناجحين كما يلى: التاريخ ثم علم النفس والاجتماع ثم الجغرافيا ثم الفلسفة والمنطق.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين أعداد الطلاب الذين وصلوا إلى حد الإتقان (80%) من الدرجة الكلية للمادة فى كل مادة من المواد الدراسية المختلفة بالقسم الأدبى.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين أعداد الطلاب الناجحين فى أنواع المدارس المختلفة بالقسم الأدبى كما أن أكبر عدد من الطلاب المتقدمين للامتحان تقدموا للامتحان منازل يليها طلاب المدارس الرسمية.</span></strong></li>\r\n	<li dir="RTL">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">وجود فروق دالة إحصائياً بين أعداد الطلاب الناجحين فى المواد الأساسية بالشعبة الأدبية مع ظهور حجم تأثير كبير، كما أن ترتيب المواد الأساسية حسب أعداد الطلاب الناجحين كما يلى/ الفلسفة والمنطق يليها التاريخ ثم علم النفس والاجتماع وأخيراً الجغرافيا.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n<ol>\r\n	<li dir="RTL" value="NaN">\r\n		<strong><span style="font-size:16px;">أعلى نسبة مئوية لعدد الطلاب الذين وصلوا إلى حد الإتقان كان فى مادة الرياضيات (مادة اختيارية) يليها مادة اللغة الألمانية تليها مادة الإحصاء.</span></strong></li>\r\n</ol>\r\n', 1, 0, 0, 80, '2013-03-20 19:31:33', 771, '', '2014-04-03 09:33:23', 771, 0, '0000-00-00 00:00:00', '2013-03-20 19:31:33', '0000-00-00 00:00:00', '{"image_intro":"","float_intro":"","image_intro_alt":"","image_intro_caption":"","image_fulltext":"","float_fulltext":"","image_fulltext_alt":"","image_fulltext_caption":""}', '{"urla":null,"urlatext":"","targeta":"","urlb":null,"urlbtext":"","targetb":"","urlc":null,"urlctext":"","targetc":""}', '{"show_title":"","link_titles":"","show_intro":"","show_category":"","link_category":"","show_parent_category":"","link_parent_category":"","show_author":"","link_author":"","show_create_date":"","show_modify_date":"","show_publish_date":"","show_item_navigation":"","show_icons":"","show_print_icon":"","show_email_icon":"","show_vote":"","show_hits":"","show_noauth":"","urls_position":"","alternative_readmore":"","article_layout":"","show_publishing_options":"","show_article_options":"","show_urls_images_backend":"","show_urls_images_frontend":""}', 2, 0, 7, 'نسب النجاح، القطاع التعليمى، المديرية التعليمية، الإدارة التعليمية،  مدارس اللغات', '', 1, 956, '{"robots":"","author":"","rights":"","xreference":""}', 0, '*', '');
