
<p dir="RTL">
	مشكلة الدراسة:</p>
<ol>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ما المراحل التطورية المتعددة التى مرت بها مصر فى نظم إعداد المعلم؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ما واقع نظم إعداد المعلم فى كليات التربية فى مصر؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ما الاتجاهات العالمية المعاصرة حول نظم إعداد المعلم؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		&nbsp;ما البدائل المقترحة لوضع تصور لنظم إعداد المعلم فى مصر؟</li>
</ol>
<p dir="RTL">
	نتائج الدراسة:</p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		عدم وجود تنظيم واضح يربط بين سياسة إعداد المعلم وسياسة التعليم فى الدولة.</li>
	<li dir="RTL">
		&nbsp;عدم وجود أهداف محددة وإجرائية للوائح كليات إعداد المعلم، وعدم التكامل بين جوانب الإعداد المختلفة.</li>
	<li dir="RTL">
		يقتصر نظام القبول بكليات الإعداد إلى أسس وأساليب الموضوعية التى تضمن توافر الخصائص المعرفية والانفعالية والمهارية فى الطلاب المقبولين.</li>
	<li dir="RTL">
		الجانب الأكاديمى التربوى سواء من حيث مضمونه أو أساليب تدريسه لم يمهن لتحقيق وظيفته فى إعداد المعلم أو معاونة الطالب المعلم على تدريس مواد تخصصه.</li>
</ul>
<p dir="RTL">
	توصيات الدراسة:</p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		يقوم المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى بالتعاون مع نخبة من أساتذة كليات التربية بعمل بنوك أسئلة وبطاريات من الاختبارات المهنية للمعلم.</li>
	<li dir="RTL">
		تطوير أسلوب المحاضرة للتدريس، والاعتماد على طرح القضايا وأسلوب المناقشة، والأنشطة داخل المحاضرة سواء الفردية أو الجماعية، والتعلم بالاكتشاف.</li>
	<li dir="RTL">
		تسهيل عملية بناء الوسائل التعليمية وتجهيزها للمعلم.</li>
</ul>
<p dir="rtl">
	<span dir="RTL">تخصيص عدد معين من المدارس لكل كلية من كليات الإعداد لضمان جدية التدريب والإشراف.</span></p>
