
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">أسئلة الدراسة:</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">1- ما المستويات المعرفية التى بقوم المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) بقياسها عند تقويم الجوانب المعرفية لدى الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">2- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجانب المعرفى لدى الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">3- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجوانب الوجدانية لدى الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">4- ما الأدوات التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) فى تقويم الجوانب المهارية لدى الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">5- ما أنواع التقويم التى يستخدمها المعلمون بمراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى ) لقياس مستوى أداء طلابهم؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">6-&nbsp;&nbsp; إلى أى مدى يستخدم المعلمون بمراحل التعليم العام الأهداف فى تقويم طلابهم؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">7-&nbsp;&nbsp; ما متطلبات التقويم الشامل التى تؤخذ فى الاعتبار عند تقويم الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">8-&nbsp;&nbsp; كيف يتعامل المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة مع نتائج تقويم طلابهم؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">9-&nbsp;&nbsp; ما الإجراءات التى يتخذها المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة لعلاج أوجه القصور لدى الطلاب؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">10-&nbsp;&nbsp;&nbsp; ما أساليب التقويم التى يرى المعلمون بمراحل التعليم العام المختلفة ضرورة الاعتماد عليها فى المستقبل؟</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">اداة&nbsp; الدراسة : </span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; استمارة معلومات حول الأساليب المتبعة فى التقويم بمراحل التعليم العام.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">عينة الدراسة</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عينة من المعلمين بجميع مراحل التعليم المختلفة ( ابتدائى &ndash; إعدادى &ndash; ثانوى &ndash; ثانوى فنى)، بلغ عددهم (1879) معلما ومعلمة، يمثلون المراحل التعليمية المختلفة، (1183) بالمرحلة الابتدائية، (562) بالمرحلة الإعدادية، (104) بالمرحلة الثانوية، (108) بمرحلة الثانوى الفنى.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">نتائج الدراسة</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">أولاً: تقويم نواتج التعلم</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أظهرت النتائج إجماع شرائح الدراسة جميعها من المعلمين بنسب مئوية مرتفعة جداً، تراوحت بين (91% - 75)، أنهم يقيسون مستوييى التذكر والفهم، إضافة إلى إجماعهم بنسب مئوية مرتفعة تراوحت بين (71.2% - 50%) على قياسهم المستويات المعرفية ( تطبيق &ndash; تحليل &ndash; تركيب &ndash; تقويم ) لدى طلابهم فى حين كانت استجابة معلمى الثانوى الفنى أقل من (50%) بالنسبة لمستوييى: التطبيق والتقويم.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أما بالنسبة للمستويات المعرفية العليا ( التحليل &ndash; التركيب &ndash; التقويم ) فلا يعكس الواقع استجابة المعلمين أنهم غالبا ما يقومون بقياس هذه المستويات لدى الطلاب، خاصة إذا كانت النسبة المئوية لاستجاباتهم تتراوح بين (56.3- 63.2).</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp; تبين من النتائج أن جميع شرائح الدراسة من المعلمين بمراحل التعليم المختلفة قد أجمعوا بنسب مئوية مرتفعة جداً على أنهم يستخدمون كل أنواع الاختبارات ( شفوية &ndash; اختيار من متعدد &ndash; صواب وخطأ &ndash; مزاوجة &ndash; إكمال ).</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أوضحت النتائج ضعف استجابة شرائح الدراسة من معلمى المراحل التعليمية المختلفة من حيث استخدام اختبارات تشتمل على أدوات يدوية أو عقلية، إذ تراوحت استجاباتهم بين (41.3% - 37%)، وهى استجابة ضعيفة، وذات مؤشر خطير.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; اتضح من نتائج الدراسة ضعف استجابة شرائح الدراسة من المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول الأدوات التى يستخدمونها فى تقويم الجوانب الوجدانية لدى طلابهم؛ إذ تراوحت النسبة المئوية لاستجاباتهم فى هذا الشأن بين (54.4%- 33.3%)، وهذه النسبة الضعيفة ذات دلالة، حيث أنها قد تعنى أن المعلمين بمراحل التعليم المختلفة لا يهتمون بالجانب الوجدانى أثناء قيامهم بتقويم طلابهم.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; بالنسبة لتقويم الجوانب المهارية لدى الطلاب، أظهرت النتائج وجود تباين واضح فى استجابات المعلمين بالمراحل المختلفة من التعليم العام حول هذه الجزئية، ويشير هذا التباين إلى عدد من الملاحظات، إحدى هذه الملاحظات أن المعلمين بمراحل التعليم المختلفة لديهم مفهوم متضارب حول المقصود بالجوانب المهارية ربما لا يتبينون المقصود بالجوانب المهارية.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">ثانياً: أنواع التقويم</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; أشارت نتائج الدراسة إلى إجماع المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول استخدامهم لأنواع التقويم لقياس مستوى أداء طلابهم، كذلك إجماعهم على أنهم يقومون بتقويم طلابهم فى ضوء الأهداف السلوكية الواضحة والمحددة للمواد الدراسية التى يقومون بتدريسها.</span></strong></p>
<p dir="RTL">
	<strong><span style="font-size:16px;">&middot;&nbsp;&nbsp; يوجد تباين واختلاف واضح فى استجابات المعلمين بمراحل التعليم المختلفة حول توفر متطلبات التقويم الشامل عند تقويم الطلاب، فيمكن عزو هذا الاختلاف، والتباين إلى عدة عوامل منها؛ طبيعة المرحلة الدراسية، فالمراحل التعليمية الأولية ( ابتدائى &ndash; إعدادى) تتطلب من المعلم ضرورة الاهتمام بالواجبات المدرسية، والمناقشات، ومتابعة سلوكيات المتعلم، ومواظبته، إضافة إلى استخدام ملف الإنجاز، وهو الأمر الغائب فى المراحل الثانوية، إذ لم يستخدم ملف إنجاز المتعلم فى المرحلة الثانوية بعد.</span></strong></p>
<p>
	<strong><span style="font-size:16px;"><span dir="RTL">أشارت نتائج الدراسة إلى إجماع المعلمين بمراحل التعليم العام المختلفة أنهم يقومون باتخاذ إجراءات إذا ما ثبت وجود خلل فى معدل النمو الشهرى للطالب، وتحددت هذه الإجراءات فى إعلان ولى الأمر، دون باقى الإجراءات.</span></span></strong></p>
