
<p dir="RTL">
	أسئلة الدراسة:</p>
<ol>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ما مدى تحقيق الجوانب المختلفة فى برامج إعداد المعلم الحالية من وجهة نظر كل من الطالب المعلم والمعلم حديث التخرج؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		هل تختلف وجهات نظر كل من الطالب المعلم والمعلم حديث التخرج حول مدى تحقيق جوانب برامج إعداد المعلم؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		هل تختلف وجهات النظر حول مدى تحقيق جوانب برامج إعداد المعلم باختلاف التخصص لدى كل من الطالب المعلم والمعلم حديث التخرج؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		هل تختلف وجهات النظر حول مدى تحقيق جوانب برامج إعداد المعلم باختلاف نظام الإعداد ( تكاملى &ndash; تتابعى ) لدى كل من الطالب المعلم والمعلم حديث التخرج؟</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ما أهم الجوانب الإيجابية والجوانب السلبية فى كفاءة أداء المعلم داخل الفصل من وجهة نظر مدير المدرسة؟</li>
</ol>
<p dir="RTL">
	أدوات الدراسة:</p>
<p dir="RTL">
	- استبيان للطالب المعلم والمعلم حديث التخرج، واستبيان لمديرى المدارس التى يعمل بها المعلمون حديثو التخرج.</p>
<p dir="RTL">
	عينة الدراسة:</p>
<p dir="RTL">
	&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; تكونت عينة الدراسة من (2466) طالب وطالبة من طلاب الصف النهائى بكليات إعداد المعلم من محافظات الدقهلية والمنيا وبور سعيد والقاهرة الكبرى و (1346) معلما حديث التخرج و (224) مديرا للمدارس التى يعمل بها المعلمون حديثو التخرج.</p>
<p dir="RTL">
	نتائج الدراسة:</p>
<ol>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		وجود إختلاف بين الخبرات المباشرة وغير المباشرة لدى الطالب المعلم والمعلم حديث التخرج متمثلة فى الفجوة القائمة بين النظرية فى برامج إعداد المعلم والممارسة فى المواقف التدريسية.</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		محتوى برامج كليات التربية لا يعتمد على دراسات وبحوث علمية، تشير إلى ما يجب أن يتعلمه الطالب كى يكون قادرا على ممارسته المهنة.</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		نظام التقويم الحالى يعتمد فى المقام الأول على الامتحانات التقليدية لقياس الجانب النظرى، أما التربية العملية فلا يستند تقويمها إلى معايير مقننة.</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		عدم التكامل بين جوانب الإعداد المختلفة لكليات إعداد المعلم.</li>
</ol>
<p dir="RTL">
	توصيات الدراسة:</p>
<ol>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		ضرورة تحديد الأهداف العامة لبرامج إعداد المعلم تحديدا واضحا فى ضوء مشكلات الواقع التعليمى ومتغيرات المجتمع ، على أن تراجع بصفة دورية.</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		إنشاء وحدة تقويم بكليات التربية لوضع المقاييس والاختبارات المناسبة للتقويم المستمر للطالب المعلم والمعلم أثناء الخدمة.</li>
	<li dir="RTL" value="NaN">
		إضافة سنة إضافية للتدريب الميدانى تناظر سنة الامتياز لإعداد الطبيب.</li>
</ol>
<p>
	<span dir="RTL">ضرورة متابعة وتقويم المعلم&nbsp; بعد التخرج والعمل على تنمية المهارات التدريسية لديه.</span></p>
