
<p align="center" dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>دور المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>فى دعم منظومة تقويم وامتحانات طلاب المرحلة الثانوية</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>&quot;محاولة لتفعيل القرار الوزارى رقم (88) لعام 2013م</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>إعداد</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>أ.د. محمد رجب فضل الله</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>أ.د. أحلام الباز حسن الشربينى</strong></span></p>
<br clear="all" />
<p>
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>مقدمة </strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">فى ظل قرار وزير التربية والتعليم رقم (88) الصادر بتاريخ 26/3/2013م، يأتى دور المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى في تفعيل مواد هذا القرار. &quot;<strong>التقويم مدخل إصلاح التعليم&quot;</strong>. شعار المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى، ويعمل جاهدا على تحقيقه، فالتقويم يسهم في تطوير كافة عناصر المنظومة التعليمية، بدءا من رؤية المؤسسة التعليمية ورسالتها، ومرورا&nbsp; بالمناهج الدراسية بأهدافها ومحتواها واستراتيجيات تعليمها وتعلمها، وكذا في تطوير نظم الامتحانات وأساليب التقويم المستخدمة، وذلك بما يضمن جودة مؤسسات كافة المراحل التعليمية وإعداد خريج قادر على تطوير مستقبل وطننا الغالى. &nbsp;</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>هدف ورقة العمل</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تسلط هذه الورقة الضوء على بعض أدوار المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى في دعم منظومة تقويم وامتحانات الثانوية العامة ومواجهة بعض مشكلاتها طبقا لما يتضمنه القرار الوزارى.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>مرتكزات رئيسة </strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تنطلق هذه الورقة من عدة مرتكزات من بينها:</span></p>
<ul dir="rtl">
	<li>
		<span style="font-size:18px;">التقويم مدخل إصلاح التعليم.</span></li>
	<li>
		<span style="font-size:18px;">جودة الامتحانات مؤشر لجودة النظام التعليمي للمجتمع.</span></li>
	<li>
		<span style="font-size:18px;">الحاجة المجتمعية لتطوير منظومة الامتحانات.</span></li>
	<li>
		<span style="font-size:18px;">حاجة النظام التعليمي إلى امتحانات تحقق الدقة والعدالة والموضوعية والثقة في نتائج التقويم.</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>مشكلات تواجه التعليم الثانوى</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">&nbsp;أسفرت نتائج البحوث والدراسات عن أن التعليم الثانوى يواجه مشكلات عديدة من أهمها ما يلى:</span></p>
<ul>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">القلق المجتمعى من الامتحانات.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">انتشار الدروس الخصوصية.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">الغش فى الامتحانات.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">كثرة الغياب.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">قياس معظم الامتحانات لمستويات الحفظ والتذكر أكثر من قياسها المستويات العقلية العليا.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">ضعف فرص تقويم نواتج التعلم فى المجالات المهارية والعملية والأدائية والوجدانية، وكذا الجوانب الاجتماعية والمهارات الحياتية خلال العام الدراسي.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">العزوف عن دراسة المواد العلمية.</span></li>
</ul>
<p align="right">
	<span style="font-size:18px;"><strong><span dir="RTL">دور المركز القومى للامتحانات في مواجهة مشكلات تقويم الطالب</span></strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تركز هذه الورقة على كيفية دعم المركز لمنظومة التقويم وتفعيل مواد القرار الوزارى من خلال عدة محاور، من بينها: إنشاء بنوك الأسئلة، وتقويم الجوانب المهارية والعملية والأنشطة التربوية، وكذا تقويم الوجدانية والاجتماعية، علاوة على التقويم القومى الدورى.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>أولا: إنشاء بنوك الأسئلة في مناهج المرحلة الثانوية</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">لقد أسفر استخدام الاختبارات التقليدية عن مشكلات عديدة، منها:</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>القلق المجتمعى </strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تقتصر النظرة إلى الامتحانات كونها تمثل توجه نحو الدرجة أكثر من كونها تمثل خطوة إصلاحية ليس فقط لأداء الطالب، بل أيضا لمنظومة التعليم بأكملها.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>محاولات الغش</strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويرجع سبب ذلك إلى استخدام اختبار واحد يتضمن نفس الأسئلة لجميع الطلبة المتقدمين للامتحان.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>الافتقار إلى تحقيق العدالة والموضوعية في الامتحانات</strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويرجع هذا إلى عدم تقنين الامتحانات قبل تطبيقها، مما يسهم في عدم تكافؤ الامتحانات التى تطبق من عام إلى آخر.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>استخدام الامتحان الواحد</strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يتطلب وقتا وجهدا كبيرا في الإعداد والتطبيق والتصحيح على مستوى الجمهورية. وينتج عن استخدام هذا الامتحان الشعور بالخوف من تسربه، مما يترتب عليه استنفار الجهود اللازمة لعمليات التأمين.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>تأثر الدرجة الكلية للطالب في الاختبار بمفرداته: </strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تكون درجة الطالب الذي يختبر بمفردات سهلة أعلي مما لو اختبر بمفردات صعبة. وإذا كانت المفردات غاية في السهولة أو غاية في الصعوبة بالنسبة له، فلا يمكن تقدير قدرته فيما تقيسه هذه المفردات تقديرا دقيقا.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>تأثر خصائص مفردات الاختبار بقدرة الطلاب</strong>:</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">حيث يختلف معامل الصعوبة للاختبار باختلاف قدرة أفراد العينة، فالمفردة التي يختبر بها طلاب متمكنين تبدو سهلة لهم، بينما تبدو صعبة للطلاب غير المتمكنين. لذا فان نتيجة القياس تختلف باختلاف خصائص العينة موضع الاختبار.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>عدم&nbsp; توافر وحدة قياس ثابتة ومعرفة:</strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">لا تحدد مواضع القياس علي متصل المتغير بصورة خطية، حيث أن اعتماد درجات الطلاب علي مفردات الاختبار قد يؤدي إلي اختلاف المسافة بين كل درجتين متتاليتين، ويؤدي هذا إلي اختلاف المعني الكمي لأي فرق محدد عبر مدي درجات الاختبار.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>عدم إمكانية المقارنة بين تحصيل الطلاب في حالة استخدام اختبارات تحصيلية مختلفة: </strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">حيث تتيح النظرية الكلاسيكية هذه المقارنة فقط إذا تم استخدام نفس الاختبار.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;"><strong>صعوبة اثراء الاختبارات التقليدية بمفردات جديدة: </strong></span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يتعرض المنهج المدرسى لتغيرات متعددة، قد ينتج عنها إضافة بعض الموضوعات، واعداد مفردات جديدة لقياس تحصيل هذه الموضوعات ودمجها ضمن مفردات الاختبارات المعدة سلفا للمنهج يتطلب إعادة تقنين جميع الاختبارات مرة اخرى، ويعد هذا فى الواقع أمرا صعبا.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وقد استثارت تلك المشكلات فكر علماء التربية للبحث عن الدقة والموضوعية في القياس والتقويم حتى يقترب القياس السلوكي من القياس في العلوم الطبيعية التي تتميز بعدم تأثر نتائج القياس بالأداة المستخدمة- طالما أنها أداة مناسبة لتقدير الظاهرة- كما يكون تدرج الأداة بوحدات قياس متساوية، لا تعتمد ولا تتأثر بالعناصر التي تقدر عندها الظاهرة.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>وقد أسفرت جهود الباحثين عن عدة اتجاهات حديثة في تقويم أداء الطالب، يمكن بواستطها التغلب على تلك المشكلات، وتمثل </strong><strong>بنوك</strong><strong> الأسئلة أهم هذه الاتجاهات.</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويضم بنك الأسئلة <strong><span dir="LTR">Item Bank</span></strong> مجموعات كبيرة من المفردات فى تدريج واحد مشترك، يشكل شبكة تكون فيما بينها نسيجاً من الاختبارات المدرجة على ميزان تدرج واحد وبصفر واحد وتغطى مدى واسعا من المتغير موضوع القياس.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>أهمية بنوك الأسئلة</strong></span></p>
<ul>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">مواجهة مشكلات التقويم والامتحانات الراهنة السابق الاشارة إليها.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">سهولة وسرعة تصميم الاختبارات المستخدمة فى التقويم.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">إعداد اختبارات متكافئة بدقة، وموضوعية يمكن بها قياس المستوى القومى للمؤسسات التعليمية في مصر واستخدامها في امتحانات الشهادات العامة.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">تقدير قدرة الطلاب بموضوعية وبعدالة بأية مجموعة من المفردات المنتقاة من البنك، حيث لا يعتمد هذا التقدير على عدد المفردات، أو درجة صعوبتها .</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">المقارنة بين الطلاب فى المؤسسات المحلية والدولية والعالمية باستخدام اختبارات مختلفة شريطة أن تكون مسحوبة من نفس البنك.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">توفير صدق القياس، وثباته لجميع الاختبارات المشتقة من بنك الأسئلة.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">تطوير الاختبارات، وإثرائها بمفردات جديدة فى ظل تطوير المناهج الدراسية؛ حيث تشترك المفردات الجديدة مع المفردات السابق إعدادها فى نفس التدريج، الأمر الذى يساعد على توفير الوقت والجهد فى تقنين الاختبارات، التى يتكون منها بنك الأسئلة.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">تقويم جميع نواتج التعلم المنشودة من تدريس محتوى المنهج.</span></li>
	<li dir="rtl" value="NaN">
		<span style="font-size:18px;">تقويم المنظومة التعليمية على نحو دورى ومقدار ما حققته من المعايير والمؤشرات المستهدفة.</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>ويمثل إعداد بنوك الأسئلة وفق أسس علمية مهمة أساسية تقوم بها مؤسسة متخصصة في هذا الغرض. ويتم إعداد البنك وفق المراحل الآتية. </strong></span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">دراسة المعايير القومية ونواتج التعلم لمحتوى المنهج الدراسي.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إعداد إطار عام لإنشاء البنك.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تدريب فرق العمل القائمة بمراحل إعداد البنك</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تحديد أنواع الأسئلة التى يمكن صياغتها لكل ناتج تعلم ( مقال مقيد &ndash; مقال مفتوح &ndash;اختيار من متعدد....إلخ).</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">صياغة عدد كبير من المفردات (لا يقل عن (5) أسئلة فى المرحلة الأولى) تقابل كل ناتج من نواتج التعلم.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تحديد بطاقة تعريفية لكل سؤال.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">التحكيم على جودة بناء مفردات بنك الأسئلة، حيث يتم اختيار نخبة من الخبراء -من غير المشاركين فى بناء مفردات البنك، وذلك للتحكيم على المفردات من حيث: الصدق، الشمول، المستوى المعرفى، الملائمة للطالب&hellip;. إلخ. وفي ضوء ذلك يتم إجراء بعض التعديلات التي أشار إليها المحكمون.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إعداد خرائط لاختبارات استطلاعية يتم تشكيلها الكترونيا من المفردات طبقا لأكواد محددة.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">التجريب الاستطلاعى للصور الاختبارية.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تشكيل صور اختبارية استطلاعية الكترونيا من المفردات.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تحديد عينة استطلاعية من الطلاب .</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إعداد دليل التطبيق الميدانى.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تحديد الأفراد القائمين على التطبيق.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تدريب القائمين على التطبيق الميدانى.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تأمين الاختبارات.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">التطبيق الميدانى.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تصحيح المفردات</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إعداد دليل التصحيح (<span dir="LTR">rubrics</span>) لأسئلة إنتاج الاستجابة فى ضوء نتائج الدراسة الاستطلاعية وما ينبغى أن يكون.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">اختيار المصححين لأسئلة المقال.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">عقد ورشة عمل للتدريب على اجراءات التصحيح فى ضوء مقاييس التقدير المعدة.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">اختبار ثبات التصحيح.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">متابعة عمليات التصحيح والمراجعة.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إدخال البيانات</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">استخدام القارىء الضوئى فى تصحيح مفردات الاختيار من متعدد ، إذا كانت استجابة الطلاب فى الورقة المخصصة لذلك.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">&nbsp;أو إذا كانت الاختبارات الكترونية يتم استخدام استجابات الطلبة على نحو آلى.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">إدخال البيانات بواسطة مدخلى البيانات، إذا كانت استجابة الطالب على المفردات المقالية والموضوعية معا.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تنظيف البيانات بعمليات التدقيق والمراجعة عند إدخالها.</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويمكن ميكنة استجابات الطلاب مباشرة باختبار الطلاب عن طريق برمجيات الكمبيوتر، والحصول على النتائج مباشرة.</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">معالجة البيانات إحصائيا وفق أحدث النظريات العلمية</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يتم معالجة البيانات فى ضوء أحدث النظريات المستخدمة وهى نظرية الاستجابة للمفردة <span dir="LTR">IRT</span> فى بناء الصور الاختبارية المعيارية <span dir="LTR">&nbsp;&nbsp;Standardized Tests</span>وبنوك الأسئلة.&nbsp;&nbsp;</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>ويوجد خبراء بالمركز القومى للامتحانات والتقويم مدربين على أعلى مستوى، ويستخدمون هذه النظرية فى المعالجات الاحصائية، وفى تخزين البنوك وسحب الاختبارات. كما يتم فى الاختبارات العالمية </strong><strong><span dir="LTR">SAT, TOEFL, GMAT, TIMSS, PIRLS</span></strong><strong>. ويعتمد منهج معالجة البيانات على ما يلي:</strong></span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تقدير قدرة الفرد ، وليس درجته على الاختبار.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">لا تختلف قدرة الفرد باختلاف الاختبار.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">لا تختلف مستوى صعوبة الاختبار ومفرداته باختلاف العينة.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">استخدام ميزان تدريج له وحدة قياس ثابتة معرفة رياضياً <span dir="LTR">LOGIT</span>.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">اختيار مفردات البنك فى ضوء خصائصها السيكومترية</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">يتخير الخبراء أصحاب التخصص مع خبراء القياس، والتقويم المفردات فى ضوء خصائصها السيكومترية.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تخزين&nbsp; مفردات البنك مع خصائصها السيكومترية</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">بعد اختيار المفردات الجيدة يتم تخزينها مع خصائصها السيكومترية.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">سحب الصور الاختبارية المتكافئة وقت الحاجة، حيث يتم اختبار التعادل بين هذه الصور.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">اثراء&nbsp; البنك بمفردات جديدة من آن إلى أخر.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">يتم صياغة مفردات جديدة مع تجريبها استطلاعيا أثناء الاختبارات المعتادة.&nbsp;</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">قياس مستوى المتعلمين.</span></li>
</ul>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">يتم تطبيق الاختبارات على العينة المستهدفة من المؤسسات التعليمية.</span></li>
</ul>
<p>
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>وفيما يلى شكلا يلخص مراحل اعداد بنك لأسئلة:</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<img alt="" src="images/Untitled8976.png" /></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>ثانيا : تقويم الجوانب المهارية والأدائية</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يطلق على نواتج التعلم فى المجال المهارى، أو النفس حركي&nbsp; الأداءات العملية، وهي القدرة على أداء الحركات بسرعة ودقة وتآزر، مع القدرة على التكيف مع الظروف المتغيرة.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتظهر المهارة العملية /النفس حركية لدى المتعلم، من خلال استخدام الأجهزة العملية والأدوات، والمواد الكيميائية، وفحص العينات، ورسم الأشكال، وتصميم النماذج، وأداء التمرينات الرياضية بسرعة ودقة، مع مراعاة احتياطات الأمن والأمان، وتلافي الأضرار والأخطار.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتتعدد نواتج التعلم العملية فى كافة المناهج كالعلوم والرياضيات، والأدائية فى اللغات وغيرها. ويمكن أن يسهم المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى فى تدريب معلمى المرحلة الثانوية على كيفية تصميم اختبارات أو مهام أداء، مصحوبة ببطاقة أو قائمة ملاحظة.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وفيما يلى مثال لقائمة ملاحظة، يمكن أن يستخدمها المعلم لملاحظة أداء الطالب فى معمل الفيزياء بالمرحلة الثانوية عندما يعين قيمة مقاومة مجهولة.</span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>جدول(1)</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>قائمة ملاحظة لتقويم مهارة المتعلم فى تعيين قيمة مقاومة مجهولة</strong></span></p>
<table align="center" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" height="600" width="510">
	<thead>
		<tr>
			<th style="width:419px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>العمليات </strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>نعم</strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>لا</strong></span></p>
			</th>
		</tr>
	</thead>
	<tbody>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">1- يتخير الأدوات الملائمة لتصميم الدائرة الكهربية المستخدمة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">2- يصل الفولتميتر على التوازي في الدائرة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">3- يصل الأميتر على التوالي في الدائرة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">4- يصل المقاومة المراد تعيين قيمتها بالدائرة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">5-يستخدم المفتاح الكهربي لمرور التيار.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">6- يعين القراءة الأولية لكل من شدة التيار وفرق الجهد.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">7- يغير قيم المقاومة المتغيرة بالدائرة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">8-يعين قراءة كل من الفولتميتر والأميتر في كل مرة يغير فيها قيم المقاومة المتغيرة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">9-يدون في جدول نتائج كل من شدة التيار وفرق الجهد .</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">10- يحسب قيمة المقاومة المجهولة .</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:419px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">11- يكتب وحدة قياس المقاومة فى المكان المخصص لها.</span></p>
			</td>
			<td style="width:47px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:36px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
<div style="clear:both;">
	&nbsp;</div>
<p dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويكون لكل بند من بنود البطاقة درجة واحدة فى حال أدائه بصورة صحيحة، وينبغى أن يلاحظ المعلم أداء المتعلم وهو يؤدى بمفرده خلال تقويم هذه المهارة وخاصة أثناء التقويم النهائى فى نهاية الفصل الدراسي.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتجدر الإشارة إلى أن كل ناتج تعلم فى المجال المهارى بالمنهج تكون له بطاقة ملاحظة، ولا تستطع المؤسسة قياس عدة نواتج مهارية فى ذات الموقف الواحد نظرا لاختلاف متطلبات قياس كل مهارة. وتوفر المؤسسة موقف اختبارى لذلك تتوافر فيه الأدوات اللازمة للأداء والمطلوب من المتعلم، وقد يكون ذلك فى المعمل أو الفصل، أو فى أى موقف آخر. وتوجد العديد من المهارات العملية، أو الأدائية فى المواد الأخرى كالدراسات الاجتماعية، منها:</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>ثالثا: تقويم نواتج التعلم الوجدانية</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يقصد بالجانب الوجدانى الجانب المرتبط بمشاعر المتعلم، وميوله وقيمه واتجاهاته. وتمثل الجوانب الوجدانية نتاجا مهما للمنظومة التعليمية، ولها دور رئيس فى نجاح المتعلم فى دراسته وفى تأهيله لسوق العمل، وبحثه عن فرص عمل جديدة، كما تمثل هذه النواتج جانبا مهما من المستويات المعيارية لخريج التعليم.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتهتم المؤسسة التعليمية بتنمية الجوانب الوجدانية لدى المتعلم، فتريد أن يكون المتعلم اتجاها إيجابيا نحو الدراسة بها، ونحو المواد الدراسية المختلفة، كما تريده أن يقبل على التعليم والأنشطة المتعلقة به، وأن يسلك سلوكا عادلا نحو جميع الأفراد، بغض النظر عن الانتماء الدينى، أو العرقى، وأن يمتلك القيم المجتمعية كالتسامح والعدالة والحق والحرية وغير ذلك.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتحرص المؤسسة على تنمية الجوانب الوجدانية من خلال الخبرات التى يكتسبها المتعلم عن طريق دراسة المناهج المختلفة. فالدراسات الاجتماعية على سبيل المثال ينبغى أن تنمى لدى المتعلم احترام وتقدير الوطن، وأن يصبح مواطنا مخلصا ملتزما بالقانون، وأن يلتزم بالمبادىء الرئيسة للشورى والديمقراطية، وتقدير واحترام الثقافات الأخرى التى تختلف عن ثقافته، واحترام الإنسان أّيا كان موقعه بغض النظر عن نوعه ولونه وجنسيته وسلالته.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>ويعد التعلم والتقويم الوجدانى جزء من المحتوى الدراسي، لأن المؤسسات التعليمية يتوقع منها أن تعلم المتعلمين أن يعملوا الشىء الصائب، وأن يسلكوا سلوكا صحيحا وفقا لمعايير المجتمع الذى يعيشون فيه. </strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ومن الجدير بالذكر أن تقويم الجوانب الوجدانية لا يلق نفس الاهتمام من المؤسسات التعليمية كما هو الحال فى تقويم الجوانب المعرفية، وقد يرجع هذا إلى صعوبة تحديد مضمون بعض مشاعر وتصرفات الفرد وسلوكياته، لما تنطوى عليه من طابع شخصى قد يصعب توصيفه.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويمكن أن تعد المؤسسة التعليمية مواقف عديدة تتضمن مظاهر الجانب الوجدانى، وقد تطبق هذه المواقف شفهيا، بحيث يرصد العاملون بالمؤسسة هذه المظاهر أثناء تفاعل المتعلم مع الآخر، وأثناء سلوكياته وتصرفاته التى ترتبط بها. <strong>وعندما لا يحقق بعض المتعلمين هذه النواتج بالمستوى المطلوب، لا يقال إن هؤلاء المتعلمين راسبون فى الجوانب الوجدانية، وإنما تذكر المؤسسة أن تلك الجوانب فى حاجة إلى اهتمام إضافى؛ لأنها تسهم فى تحقيق المتعلم للجوانب المعرفية والمهارية.</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وتستخدم أدوات تقويم متعددة لتقويم الجوانب الوجدانية كالاستبانات والمقابلات والملاحظات وقوائم فحص لمنتجات وأنشطة الطلاب. وفيما يلى مثال لمقياس الاتجاهات التى يمكن أن تطبقها المؤسسة، ويستجيب عنها المتعلم بنفسه كأحد نواتج التعلم الوجدانية.</span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>مقياس الاتجاهات نحو مادة الفيزياء</strong></span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">الاسم.............................الصف...........................................</span></p>
<h1 dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">تعليمات المقياس</span></h1>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; عزيزى الطالب،،،</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">فيما يلى عدد من العبارات التى تعبر عن بعض الاستجابات الخاصة بمادة الفيزياء، فإذا كنت موافقا على العبارة ، ضع علامة (<span dir="LTR">P</span> ) فى الخانة المخصصة لذلك ، أما إذا كنت غير موافق ضع علامة (<span dir="LTR">P</span> ) فى خانة غير موافق. وإذا كنت لا تستطيع تحديد موقفك تخير لا أدرى. &nbsp;&nbsp; لاحظ أن كل عبارة أمامها علامة (<span dir="LTR">P</span> ) واحدة</span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">جدول (2)</span></p>
<p align="center" dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>مثال لمقياس اتجاه نحو دراسة&nbsp; الفيزياء</strong></span></p>
<table align="right" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" dir="rtl" height="722" width="563">
	<thead>
		<tr>
			<th style="width:48px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>م</strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:288px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>العبارات</strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:57px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>موافق</strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:66px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>لا أدرى</strong></span></p>
			</th>
			<th style="width:92px;">
				<p align="center" dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;"><strong>غير موافق</strong></span></p>
			</th>
		</tr>
	</thead>
	<tbody>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">1-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">دراسة الفيزياء ممتعة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">2-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">مادة الفيزياء مهمة فى حياتى.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">3-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أتمنى أن أكون معلم فيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">4-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أرغب فى دراسة المزيد عن الفيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">5-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أتجنب الحديث مع معلم الفيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">6-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">معلم الفيزياء لا يفهمنى.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">7-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أود زيادة عدد حصص الفيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">9-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أشعر بالضيق قبل حصة الفيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">10-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">دراسة الفيزياء مملة.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">11-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">تساعدنى مادة الفيزياء فى فهم ما يحيط بى.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">12-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">الفيزياء صعبة بالنسبة لى.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">13-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">أسعد بلقاء معلم الفيزياء.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">14-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">دراسة الفيزياء مضيعة للوقت.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
		<tr>
			<td style="width:48px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">15-</span></p>
			</td>
			<td style="width:288px;">
				<p dir="RTL">
					<span style="font-size:18px;">يساعدنى معلم الفيزياء على الفهم.</span></p>
			</td>
			<td style="width:57px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:66px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
			<td style="width:92px;">
				<p dir="RTL">
					&nbsp;</p>
			</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>
<div style="clear:both;">
	&nbsp;</div>
<p dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">ويمكن أن يجيب المتعلم عن هذا المقياس بنفسه، كما يمكن أن يلاحظ المعلم أداء طلابه فى ضوء بنوده، ومن ثم يتمكن من تقويم الأداء أولا بأول صوب المعايير المنشودة.</span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">وليس بالضرورة بناء أداة تقويم لكل ناتج وجدانى، ولكنه من الأهمية بمكان تحديد مظاهر هذا الناتج، وأن يكون المعلم على علم وأن يرصد سلوكيات وتصرفات المتعلم بناء عليها سواء فى مواقف طبيعية، أو أثناء ممارسته للأنشطة المختلفة. فعلى سبيل المثال يمكن ملاحظة تصرفات المتعلم أثناء تعامله مع الموارد المادية بالمؤسسة، فمثلا: يمكن تحديد مظاهر ترشيد الماء عندما يقوم المتعلم بالتصرفات الآتية:</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">غلق صنابير الماء.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">استخدام ما يكفيه من الماء دون تبذير.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">توعية زملائه بالمحافظة على الماء.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">أخرى.</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>رابعا: التقويم القومى الدورى</strong></span></p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;">يسهم المركز القومى بدور كبير فى تشخيص نواحى القوة والضعف فى المنظومة التعليمية، بهدف التطوير والإصلاح. ويقوم المركز بإعداد بنوك أسئلة وتكوين اختبارات مقننة وتطبيقها على نطاق واسع على مستوى الجمهورية، مما يسهم فى إمداد متخذى القرار بالمعلومات اللازمة للتطوير. وفى هذا الإطار يمكن دعم منظومة التعليم الثانوى بتقويم مخرجات التعلم فى مؤسسات التعليم الثانوى حيث يسهم ذلك فى:</span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">كسب ثقة المجتمع القومى والدولى فى طالب التعليم الثانوى.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">ضمان جودة أداء مدارس التعليم الثانوى قبل أن تتقدم للحصول على الاعتماد.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">تطبيق مبادئ المحاسبية وتقديم التغذية الراجعة أولا بأول.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">توفير الأموال العامة اللازمة؛ لزيارات الاعتماد بالنسبة للمؤسسات، التى يخفق متعلميها فى تحقيق نواتج التعلم.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">توجيه مسار الجهود المبذولة ،والأموال العامة فى دعم التعليم الثانوى.</span></li>
</ul>
<p dir="RTL">
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL">
	<span style="font-size:18px;"><strong>متطلبات نجاح منظومة امتحانات الثانوية العامة</strong></span></p>
<ul>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">توفير الدعم السياسي لإعداد بنوك أسئلة تستخدم فى امتحانات المرحلة الثانوية.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">نشر الوعى المجتمعى بأهمية الدقة والموضوعية والعدالة التى تتحقق من خلال استخدام بنوك الأسئلة، وكذا استخدام صور اختبارية متكافئة ومختلفة عن بعضها البعض، ونشر ثقافة تقويم الجوانب المهارية والوجدانية.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">دعم دور المركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى &ndash;جهة محايدة- بأقسامه المختلفة وتكاملها معا لإعداد &nbsp;بنوك الأسئلة لكافة المواد الدراسية (إعداد معايير ومؤشرات التقويم، وتوفير وإعداد برامج الكترونية لإدارة بنوك الأسئلة والبيانات وسحب العينات المستخدمة، تشكيل فرق عمل من المتخصصين والخبراء، فرص التطبيق الميدانى&hellip;.إلخ).</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">مشاركة المركز فى ضمان جودة كل من: إخراج الأوراق الامتحانية &ndash;عمليات التطبيق-عمليات التصحيح واستخراج النتائج.</span></li>
	<li dir="RTL">
		<span style="font-size:18px;">استخدام التقويم التكوينى فى المؤسسات التعليمية وتدريب القائمين عليه.</span></li>
</ul>
<p>
	&nbsp;</p>
<p>
	<strong><span dir="RTL"><span style="font-size:18px;">هذا، وعلى الله قصد السبل</span></span></strong></p>
<p dir="RTL">
	&nbsp;</p>
