
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مشكلة الدراسة</span></strong></span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">هناك تركيزا مزدوجا على المنبئات بكل من النجاح و الفشل الأكاديمى، هذا التركيز المزدوج ربما يعيننا على تصميم تدخلات و معالجات تربوية أكثر فاعلية فى ضوء التحديد المسبق للعوامل القابلة للتبديل التى تميز الطلاب المرنين عن الطلاب غير المرنين . ذلك ؛ لأن بيئة المرونة التربوية لا ينظر لها كعزو دائم لدى بعض الطلاب ، بل الأهم من ذلك أن ننظر لها كعمليات أو آليات قابلة للتبديل يمكن تطويرها و تسريعها ، بمعنى أن هذا المدخل لا يركز على إعزاءات ثابتة لدى الأفراد مثل قدرات الطلاب ؛ لأن الدراسات السابقة لم تتمكن من تحديد خصائص مميزة للطلاب المرنين.</span></strong></span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	&nbsp;</p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">أدوات الدراسة:</span></strong></span></p>
<ol>
	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">
		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">اختبارين للتحصيل الدراسى فى مادتى الرياضيات والعلوم ، حيث اعتمدت الدراسة الحالية على المفردات المتاحة <span dir="LTR">Released items </span>&nbsp;بالدراسة الدولية لتقويم التحصيل فى الرياضيات والعلوم والتى تعرف باسم<span dir="LTR"> Trends in international mathematics and science study &quot; TIMSS 2003 &quot;</span> بعد مراجعتها على كل من المعايير القومية للتعليم فى مصر والمحتويات الدراسية الحالية فى المرحلة الإعدادية بمصر.</span></strong></span></li>
	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">
		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس بيئه الفصل واستبيان بيئة الفصل الفردى.</span></strong></span></li>
	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">
		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مقياس الدافعية المدرسية.</span></strong></span></li>
</ol>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">عينة الدراسة:</span></strong></span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية (167) طالبا، ومجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى(188) طالبا، ومجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية (158) طالبا، ومجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى (178) طالبا.</span></strong></span></p>
<p dir="RTL" style="text-align: justify;">
	<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">نتائج الدراسة:</span></strong></span></p>
<ol>
	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">
		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">وجود فروق دالة إحصائيا بين مجموعتى الطلاب فى مجموعة أبعاد بيئة الفصل الدراسى مجتمعة.</span></strong></span></li>
	<li dir="RTL" style="text-align: justify;" value="NaN">
		<span style="color:#000000;"><strong><span style="font-size: 16px;">وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب ذوى المرونة التربوية والطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى فى كل من أبعاد التفريد، والمشاركة، والاستقلالية، والفحص، والتمايز والانتماء لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية فى جميع الحالات ماعدا فى حالة بعد الاستقلالية كانت الفروق لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب المهددين بخطر الفشل الدراسى، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب فى بعد التوجه نحو المهمة لصالح متوسط درجات مجموعة الطلاب ذوى المرونة التربوية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطى درجات مجموعتى الطلاب فى أبعاد المشاركة،&nbsp; تدعيم المعلم، الترتيب والتنظيم، ووضوح التعليمات.</span></strong></span></li>
</ol>
